评测小组的作业.pptVIP

小学科学对评测工作的几点感悟;学科特点决定“前测”的重大意义;认识月相成因需要搭建的”脚手架”;在太阳照耀下，月球分为光明半球和黑暗半球 ;你知道这需要哪些逻辑体验吗;这是高中物理或地理的教学内容;几何光学概念图;传播方式——种子（果实）结构 单层次的验证;引导学生思考层层深入的;自 然 选 择 遗传变异 遗传变异 生 物 进 化; 动物的卵的结构的形成是为了适应此物种的繁殖。 教学设计的主线索就是“孵化”. ;孵化; 不可否认，鸡蛋依然还会出现在孩子们的早餐中。但是他们吃下去的是鸡蛋，涌出的将是对大自然的感恩之情。;1-概念图示;2-测试题\数据分析\教学建议;天气;天气现象;A班学生有30%强的学生仅仅从1个方面描述天气现象，能从2-3个方面来描述天气的分别接近30%，一般他们关注天气类型、气温或者风。几乎没有学生关注云和降水情况。没有学生能关注到4个方面以上的天气要素。 B班学生的情况有了很大的改善，关注到3个天气要素以上的学生占到70%。B班学生还更关注天气的变化，比如“前几天暖和多了。”“现在变冷了”。 但是，对于四年级的学生来说，准确全面描述掌握天气现象是不容易的，只有25%的学生完成或者接近达到目标，学生最容易忽略降水、风或云，大多数学生首先关注天气类型和气温情况。;教学建议：;降水情况;有关降水情况学生前概念: 学生选择----雨点的大小、雨点的密集度，水坑里水的多少、雨点溅起的高度，雨点落地的声音等等 强度 在气象上用降水量来区分降水的强度。 ;厘米;便于收集降水 减少蒸发 认读更精确;案例二;光的折射;为什么在太阳光下，放大镜可以用来引燃纸等易燃物？ ;放大镜是小学科学教学中最常用的学具，小学生手中往往有不止一个塑料材料的放大镜，大部分男生自行多次做过这个小实验，他们十分熟悉这种聚光现象。 随着年级的升高，更多的学生明确地用文字表达“放大镜能使光汇聚”，低年级的学生则多用画图表达，但是中低年级的学生表达不太明确，大部分学生无法用画图表达光汇聚这个现象。高年级学生熟练地用文字或者画图表达自己的想法，但是无论在低年级和高年级，只有少部分学生能画出基本准确的光路图。 六年级5班调查时教师不强调可以画图，因此绝大部分学生是用文字表达。六年级6班的大部分学生画出了详细的光路图，反而暴露了较多的问题， 使准确人数看起来比5班大大下降。 五年级的学生画图重点表达光经过放大镜后汇聚的现象，多数人没有画出太阳光射到放大镜之前的光路。但是有比较多六年级学生画出此部分光路，显示他们中不少人认为光在到达放大镜之前就被“汇聚”了。 另外，部分学生认为光经过放大镜就立即汇聚成一个点，这说明他们没有理解“光的折射”的含义。 中低年级学生中有少数学生能画图表示光汇聚的光路图，但是一般都不理解光的折射是什么含义。有不少低年级学生即使画图也没有表达光被“汇聚”这一现象，他们画图重点表达“着火”这个现象。 三年级有5名学生、五年级有3名学生、六年级5班有1名学生认为是光被放大镜“放大”了。也有有一些学生认为透过放大镜，光就产生了“热”，还有学生认为放大镜有“吸收”光的作用，甚至还有学生认为这个过程中发生了“某种反应”，产生了??热”。;;对岩石的熟悉程度 ;在自然的情况下，除了高山峡谷，你认为哪些地方的也是由岩石构成的？ ;把你知道的岩石的名称写出来 ;你认识哪种岩石，能描述它是什么样的吗？ ;;基于数据的结论;实际辨认岩石的情况 在此过程中,观察和归纳总结的能力;你能认识这些岩石吗？即使你不知道它的名称，也请你用一定的方法描述它 ;你能认识这些岩石吗？即使你不知道它的名称，也请你用一定的方法描述它 ;;实际辨认岩石，进一步验证学生对岩石的陌生 不过，如果学生拿到了岩石标本，即使他们原先不认识这种岩石，也有观察辨别的能力，而且这方面的能力很强。 调查显示，四年级的学生在教师不指导的情况下，不少学生也能观察，部分总结其特征。;回归两个原点才能做好小学科学教育;共勉!