金属化学性质教学设计MicrosoftOfficeWord972003.docVIP

金属的化学性质 一．指导思想与理论依据 根据本节内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主的教学方式，让学生体验通过观察发现问题 —— 提出假设 —— 设计方案 —— 验证假设 —— 总结规律 —— 揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。突出学生主动参与和主动探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。 二．教学背景分析 1 ．学生的知识基础、认识水平和生活经验 知识基础：学生知道氧气跟镁、铁、铜、金等金属反应，均产生金属氧化物，但是反应条件和反应的剧烈程度不同。 认识水平：学生已经学习了空气和氧气、水、碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质，已经熟悉认识重要物质的化学性质，要以实验为突破口。 生活经验：生活中接触到常见金属铝、铁、铜、银等金属制品，例如金属炊具、金属导线、劳动工具、交通工具等。听说过“冶金”，知道金属保存不当容易生锈等。 2 ．学生学习评价中可能出现的问题，教学方式与教学手段说明、技术准备 学生对金属的活动性顺序表机械记忆，认识浅显，在酸、碱、盐学习中金属的活动性顺序应用的不够灵活。 因此首先要注重知识的形成和理解阶段，突出主体探究、合作学习的方式，强调金属的活动性的判断依据，注重探寻金属的活动性顺序的过程，在实际测定几种常见金属的活动性的活动中，由学生通过设计实施实验探究，自己得出常见金属的活动性顺序；其次在应用中加深理解和巩固金属的活动性顺序，体会金属的活动性的实际价值。较系统地学习认识金属材料、金属的化学性质、金属资源的利用和保护，学会认识金属的基本方法，才能更加全面地认识我们身边的物质世界，自觉地关注身边的化学现象，并运用所学的化学知识解释简单的化学现象。总之，元素化合物教学要遵循渗透结构决定性质原则，联系实际原则，与实验结合的原则，知识系统性原则。 三．本课教学目标设计 1 ．认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识置换反应的概念。2 ．能应用金属的活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常有关的化学问题。 3 ．初步认识到实验探究中“提出问题”和“作出猜想”的重要意义。 4 ．通过探究金属的活动性顺序的实验活动，知道科学探究是获取知识的重要途径，并在探究实验活动中，依赖于大量的科学实验事实证据，认识科学探究既要实验、观察，又要进行推理和判断。 （四）教学过程与教学资源设计 五．学习效果评价设计 本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了实验探究的过程，学习了实验探究的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。 学生自我评价方式： 1 ．谈谈本节课自己最大的收获。 2 ．对金属的认识课前与课后的对比。 3 ．自己发现并提出一个探究课题，制定探究方案。 学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。 学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。 教师评价： 1 ．习题检测知识技能目标的达成。 2 ．针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。 3 ．学生后续学习情况观察。 《金属的化学性质》教学设计评析 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对“科学探究”主题明确表述：“ 义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。” 在教学设计中应贯彻重实效、强调过程与方法、渗透情感教育地实施探究学习。 探究教学活动设计的特点： （ 1 ）教学活动的开放性。 （ 2 ）信息交流的多向性。 （ 3 ）学生活动的优先性。 （ 4 ）教师参与的多样性。 （ 5 ）突出探究活动的基本特征。 （ 6 ）让每一位学生都有提高和进步。 探究性教学活动行为包括： （ 1 ）设置有效的学习情景。 （ 2 ）启发引导学生提出想探究的问题。 （ 3 ）组织安排多种形式、不同层次的学生活动。