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　　官僚文化约束下的中学教师成长的文献综述的论文 摘要：激励政策是教师政策的核心，这一点对中小学教师来说更为重要，但当前中小学教师激励机制存在许多误区，官本位现象尤为严重。在这种错误思想的引导下，一些教师不把精力放在教学和科研上，而是挖空心思想谋取个一官半职。而一些长期潜心学问，无意于追逐名利的教师得不到应有的重视，最终严重影响了学校的健康发展。因此我们应该从教育的根本结合教师激励机制来改革，完善激励机制，促进教师自身的发展，进而更好的促进我国的教育的发展。 关键词：官本位教师的需求激励理论措施 1中小学教师需求的研究 蒋旭在2009年发表的《基于需要分析的中学教师激励机制研究——以上海市x区为例》中认为：与物质需求相比，教师具有强烈的精神需要。中小学教师受其职业特点的影响，需求的特殊性主要表现为精神文化的优先性；创造、成就需要的强烈性；自尊、荣誉需要的关切性。 辛朋涛在2007年发表的《教师工作动机研究》中指出：教师工作动机的六个因子中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。.权力动机层面，学校类型、教龄、职称的主效应显著，学科的主效应十分显著，而且学校类型与教龄、性别与学科存在交互作用。生存动机层面，学校类型的主效应十分显著，性别、学科的主效应显著，而且学校类型与学历、性别与职务存在交互作用。责任动机层面，学校类型、职称、学科的主效应十分显著，学校类型与学科存在交互作用。 李莉萍、黄巧香在2004年发表的《教师工作满意度与教师激励》中认为：教师工作满意度影响着教师工作积极性的发挥，影响到学校的教育、教学质量；其次，教师普遍对缺乏进修晋升的机会觉得非常不满意。在领导管理方面，教师普遍认为“对学校及工作上的意见没有表达的机会”。在人际关系上，教师相对感觉比较满意。 周彬、吴志宏、谢旭红在2000年发表的《教师需要与教师激励的现状及相关研究》中从教师职业需要、教师工作需要、教师的工作动机三个方面来做教师需要现状与分析。结果表明：教师这一职业需要侧重于非经济性因素，如展现自己的能力等。教师的工作动机是教师工作需要在心理上的具体表现，分为工作责任感、经济利益、职务晋升、获得他人的尊重和好评与职称评定五种。 综上所述，教师的一般性需求包括外在性需求（主要包括物质需要、成就需要等）和内在性需求（主要包括对工作的发展需要等）。从马斯洛的需要层次与教师相对应的需要可分为:(1)生理需要:薪水、住宅、身体保健等;(2)安全需要:职位的保障、聘用保证、健康保险等;(3)感情需要:良好的人际关系、团体活动等;(4)尊重需要:名利、权力、人事考核制度等;(5)自我实现的需要:能发展个人特长的组织环境、决策参与制度、具有挑战性的工作等。 2学校官本位现象的研究 袁祖望、付佳在2010年发表的《从官僚制到官本位:大学组织异化剖析》指出在中国特定背景条件下，这种官僚制运用于大学存在天然局限性不但未能克服，反而发扬光大，表现为行政等级与学术本位的冲突。官本位的形成有中国传统文化因素，有上下对应的行政体制根源，但其根本原因却是利益驱动。 柳晓在2007年发表的《大学内部管理再造:实现由官本位向学本位转变》认为由于大学内部行政组织的官本位定位，造成了行政权力的异化，出现了官本位价值取向对学者和学生学术追求的动摇。对大学的本质特征认识的模糊，是大学官本位泛化的主要原因。 张晓丽在2008年发表的《风生水起——高校“官本位”现象的再思考》里指出，近年来，有些高校教师变成行政权威的附庸，高校“以官为本”客观上提升了有官职人员的地位，“官本位”不但导致高校价值观念和价值取向进一步偏离，更严重的是使学人浮躁和学术异化，冲击高校独立的学术精神。 吴增基在2006年发表的《论我国高校的官本位倾向及其克服的条件》中提到，在国外的高校，教师能当上教授就是成功，就是一种很高的荣誉。在我国的许多高校，人们普遍缺乏一种对科学与学术的敬畏之心和虔诚之心，取而代之的是对行政权威的羡慕。 上面所说的大多是大学里面的官本位，其实中小学也是这个样子，中小学的教师也有对权力的需要，不少教师都是兼着教导主任或者是办公室主任等一些官职。具有较高权力需要的人对影响和控制他人表现出很大兴趣，这类人通常处于领导地位或积极谋求这样的地位。他们把职务晋升当成是最大激励，一心扑在追逐名利上，最终严重影响了学校的健康发展。 3激励机制的研究 对教师激励机制的研究，首先要从西方近现代激励理论中找到充分的依据并得到宝贵的启示。（1）马斯洛的需要层次论。学校必须善于发现教师不同层次的需要，逐步满足合理需要，从而促使教师把个人需要同学校目标联系在一起。（2）赫茨伯格的双因素理论(保健——激励因