2015-2016学年人教版必修3生长素的发现教案.docVIP

PAGE  PAGE 3 生长素的发现 授课年级高二课题第3章 第1节 生长素的发现课程类型新授课课程学习目标目标 解读概述植物生长素的发现过程 2.体验发现生长素的过程和方法 解释植物向光性的原因 4.简述植物激素的概念 5.说出生长素的产生、运输和分布重点 难点重点：概述植物生长素的发现过程 难点：1.生长素的产生、运输和分布 2.科学实验设计的严谨性分析 课程导学建议课前准备1.教师准备一盆植物，放在窗台上足够时间，使其表现出明显的向光性，以备上课用。 2.准备达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家实验的图片，通过图片了解更直观。 3.准备学生预习以及课堂上要提问的问题，问题预先考虑更有针对性。 4.如果条件许可，从实验室准备琼脂块、锡箔、云母片等，让学生见识。 5.在内容教学之外，准备一些素材，对学生进行方法上的教育。教学 建议1.引题采用教师预先准备的盆栽植物，学生耳目一新，学习积极性大大提高。 2.不同科学家所做实验的本质是不同的，这种不同学生不容易识别，教师注意点拨。 3.通过实验，学习科学家的实验设计思想和方法，并能应用于其他实验设计中去。 4.明确几种胚芽鞘实验中常用材料的特性，如琼脂块、锡箔、云母片等。 5.正确理解生长素的极性运输含义最好结合图进行，讲清两层意思：一是生长素能从形态学上端向形态学下端运输，二是生长素不能从形态学下端向形态学上端运输。 6.方法上，要引导学生边看、边想、边比较的方法进行学习。“看”就是看实验现象，从中发现问题；“想”就是思考并回答教师精心设置的问题；“比较”就是实验组与对照组进行比较。课 堂 教 学 过 程 设 计程序学习内容教师行为学生行为媒体运用导入 新课创设 情境1.展示弯向窗外生长的盆栽植物。 2.提出问题：植物为什么弯向光源生长？ 学生观察图片，思考产生这种现象的原因实物展示第一 层级 学习 过程 自主 预习教师准备问题，安排学生预习。 1．“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”中所描绘的一枝红杏生长方向有何特点？可能是哪种因素的刺激引起的？ 2．达尔文的实验中为什么要分别遮盖胚芽鞘 尖端和它下面一段呢？胚芽鞘弯曲生长的是 哪一部分？感受单侧光刺激的是哪一部分？ 3．你能参照教材上温特实验的示意图，给其设计一个对照实验吗？请描述你的设计。 4．动物激素是由内分泌器官（或细胞）分泌的，植物体内有分泌激素的腺体吗？人工合成的2,4—D是植物激素吗？为什么？学生阅读教材，并结合 教材内容，分组思考讨论《基础学习交流》问题1、2、3。 PPT演示课题及教师准备的问题 交流 讨论1．达尔文是怎样解释胚芽鞘的向光性的？ 2．“红杏出墙”所描绘红杏的生长方向有何特点？可能是哪种因素的刺激引起的？ 3．你能参照教材上温特实验的示意图，给其设计一个对照实验吗？请描述你的设计。 学生结合这些细节问题开展分析和讨论。 投影向光弯曲植物图 第二 层级 学习 过程 知识点一：生长素的发现过程 1.导学案第1点达尔文实验：①实验材料金丝雀虉草介绍；②操作过程中的实验处理；③实验现象分析；④实验证明了什么。 2.詹森和拜耳的实验及温特和郭葛的实验分析。 3.根据导学案第2点，总结胚芽鞘实验中的四个重要部位： ①生长素产生的部位——胚芽鞘的尖端； ②生长素作用的部位——下部的伸长区； ③感受单侧光刺激的部位——胚芽鞘的尖端； ④弯曲生长的部位——下部的伸长区。 1.掌握达尔文实验过程及结论。 2.了解詹森、拜耳、温特、郭葛等科学家的实验过程及结论。 3.具备识图和画图的基本能力。PPT演示科学家实验模式图知识点二：生长素的运输 1.生长素的产生部位介绍。 2.教师展示导学案第2点的图解：引导学生思考生长素的运输方式是什么?有哪些事实可以证明？何为生长素的极性运输？ 3.区分植物形态学上端与地理学上端的不同 4.生长素的横向运输简介。 5.归纳生长素的分布特点。1.掌握生长素极性运输的实验证明方法。 2.能利用图代替文字描述实验。PPT演示生长素极性运输图第三 层级 学习 过程课堂 巩固教师安排同学做导学案〖基础智能检测〗学生独立完成练习。PPT展示或投影试题。展示 讲评第1题是一个传统题，但内容紧扣教材，实验很有说服力，可以利用该题训练学生的实验设计能力，重点讲解。1.同学评价自己所做题目，挑出做错的题目。 2.让部分同学参与讨论答案的对错口头表达第四 层级 学习 过程反思 感悟1.本节内容实验多，又是纸上谈兵式的学习，很是抽象，能不能讲解到位，那要看老师的水平。 2.本节知