传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心,教.docVIP

传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的传授者、垄断者，在课堂教学中处于主导地位；学生是知识的接受者，始终处于及被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创新的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。 新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生学习提供帮助，是学生学习的良师益友。新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师能力要求更高了。作为教育实践的承担者和教育变革实施者的教师，其发展水平决定着教育改革的成败。那么面临课程改革，教师在教育教学中发挥什么样的作用，才能适应新课程的需要？到底应该如何转变角色呢？我认为应该从以下几方面做起。一、转变观念，突出学生的主体地位 教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作探究，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。让学生敢想敢说，宽松的说话氛围，使学生不再怕说，而把说当作一个学习和展示自己的平台，不同水平的学生都能通过这个平台得到发展，充分展示内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃，从而突出了学生的主体地位。二、为学生的合作学习创设适宜环境 教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。三、要调整好心理状态 在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师更多，这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。新课程理念下，教师扮演多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅是知识的传递者，更多的是学生学习的组织者、指导者、引导者，是学生学习的主体，教师不再是课堂教学的主角，有时要求教师从台前退到幕后，而此时教师付出的劳动可能会更多，因此，教师可能会在心理上造成一种影响，这就要求我们教师要调整好心理状态，因为教师与学生在人格上是平等的，这是我们教师在心理上必须接受的事实，教师在学生面前的角色变化必将成为现实，我们教师只有在心理上做好充分的心理准备才能扮演好自己的角色。四、面对新课程，教师要提高施教能力 新课程要求教学设计、学生的学习方式、教材的编排等均发生较大变化，因此，教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践。（一）提高把握新课程的能力 新的课程标准没有按照过去的以知识的逻辑顺序为主线而编排，而是以主题的形式编排的。这就要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。作为教师首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对“知识点”的颁布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来取舍。对删去的内容也要做认真分析，有些知识点内容虽然是删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在进行教学设计时要给予充分的考虑。（二）提高使用现代教育技术手段的能力 多媒体技术和网络技术具有强大的信息处理和传播功能，为新课程改革提供了极为有利的条件，这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件为我所用，从而提高课堂教学的水平。（三