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　　我国专业学位的定位及展望的论文 　摘要：自上世纪九十年代我国在研究生阶段设置专业学位以来，不到二十年的历程中，专业学位亲历了我国高等教育从精英阶段步入大众化阶段的转变，如何在高等教育大众化的背景下继续发挥研究生教育的精英性，是高等教育必须在新世纪解决的重大课题，而专业学位的发展是解决这一课题的突破口。本文通过明确专业学位的定位及特点，立足于学位的本质展望了专业学位的发展。 　　关键词：专业学位；学术学位；精英性；专业性 　　一、我国专业学位的发展历程 　　学位是学位持有人受过系统的高等教育而具备一定的学术水平的标志。目前我国的学位按照强调培养理论研究为主或是培养以解决实际应用问题为主，划分为学术学位和专业学位。1996年7月22日国家印发的《专业学位设置审批暂行办法》对专业学位做出的界定是；“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”专业学位与学术学位是水平相当的同级学位。 　　我国专业学位的出现是适应综合国力的发展对人才结构提出的要求。1981年5月制定了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》使中国的研究生教育真正与学位制度结合起来。当时高校师资和科研人员奇缺，因此那时设置的学位是学术型的，培养目标主要是为高校培养师资和为科研机构培养科研人员。 　　随着我国改革开放的深入，各行各业都需要高层次专业技术人才，1986年，国家教委发出的《关于改进和加强研究生工作的通知》明确指出：“目前中国研究生教育中存在的主要问题之一，是研究生培养规格单一，对实际能力的培养重视不够。.”“既要培养大学教师和科研人员，也要注重培养应用部门的高层次人才”。该通知发出后，中国研究生教育的培养目标开始由单一型（学术型人才）向学术型和应用型并重转变。[1] 　　从1984年我国开始了应用型高层次专门人才培养的试点工作，清华大学、西安交通大学等十一所高等工科院校根据《关于培养工程类型硕士生的建议》，在工学学士中招收工学硕士(工程类型)学位研究生，以培养适应工矿企业和应用研究单位需要的高级工程科技人才。 　　1993年2月，国家教委、国务院学位委员会联合下发《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》提出，“积极改革研究生培养规格和类型单一的状况。博士生教育要努力提高培养质量，为国家培养跨世纪的学术带头人和业务骨干的后备队伍。硕士生教育要在保证质量的前提下，发展多种规格和多种类型尤其是应用型人才的培养，加快专业学位的试点。”[2] 　　1990年，国务院学位委员会第十次会议批准在中国设置第一种专业学位——工商管理硕士。此后又相继设置了建筑硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士等。随着专业学位种类的增加，专业学位和学术学位成为了高校学位体系中平行延伸的两种学位制度。目前已在法学、教育类、文学、工学、农学、医学、军事学、管理学等大类下设置了19个专业学位。 　　纵观我国专业学位的发展历程，可以看出专业学位的出现及蓬勃发展既适应了国家发展对高等教育提出的新要求，也弥补了学术性学位缺乏应用性的不足，可以说两种学位从开始出现就有明确的定位，它们的平行发展，才能满足国家对高层次人才的需求。 　　二、我国专业学位的定位 　　随着我国高等教育由精英阶段迈入大众化阶段，研究生教育出现了各种不适症状，原因是多方面的，笔者认为长期以来在研究生培养体系中，学术学位比重远远大于专业学位是重要原因之一。从上文发展历程可以看出，在研究生教育初步开展时期，国家大量需要高校师资和科研人员，学术学位是能够完成这一任务的。但进入21世纪，社会分工的细化，急需大量应用型的高层次专业人才，仍然大量培养学术人才显然不符合需要，必然造成学术人才就业困难，而高层次应用型人才短缺的局面。因此，高等教育大众化背景下的研究生教育应扩大专业学位的比重。但发展的前提是专业学位应明确自身的定位，这样才能在高等教育总体规模急剧扩张的前提下不至迷失方向。 　　生态学认为，物种多样性是生态系统的根本法则，自然界中的物种都有其特定的生存空间，才能良性循环，专业学位要明确定位，确立自己的不可替代性，有必要理清相关概念。 　　1.专业学位与学术学位 　　历史发展的轨迹告诉我们，当我们迷失在前进的道路中时，不妨回到起点，寻找事物的本源，了解一个新事物诞生的初衷，可以重新照亮前进的方向。我国专业学位从设置开始即是作为研究生学位体系的一部分出现的，虽然在之后的发展中，也出现了专业学士学位，但研究生阶段的教育仍是专业学位的主体。研究生教育作为精英教育，研究的是高深学问，因此专业学位和学术学位两者的不同决不在于对高深学问的探讨。而在于探讨的方法和侧重点不同。学术学位偏重基础理论知识和研究方法，而专业学位偏重知识的应用和应用方法。学术学位偏重理论但不能舍弃应用，专业学位偏重应用但不