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　　抛砖引玉 潜移默化的论文 2001年，随着《英语新课程标准》的正式出版与发行，轰轰烈烈的英语课程改革拉开了序幕。新课标注重的是“以人为本”。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。英语学习的最高境界便是运用英语进行交际。这就要求学生在听、说、读、写各个方面都有相应的能力。初中阶段的英语教学中，听力一向被视为重点与难点。随着近年中考“人机对话”的实施，初中生英语听力的培养成为备受大家关注的一个热点。那么，怎样做才能使初中生英语听力的培养达到比较理想的效果呢？接下来，本人结合自身的教学实际，就四个方面着手，同大家一起进行探讨。 一、融语言文化背景于初中英语听力教学 人类的交际不单是一种语言现象，还是一种跨文化现象。学习语言必然要学习这种语言所代表的文化。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生用英语进行跨文化交际的能力。因此，《新课程标准》明确要求：拓展学生视野，提高跨文化交际的意识和能力。为了使英语教学适应新时代的发展与需要，在初中生的英语听力教学中，融入语言文化背景值得每一位英语教师去努力尝试。可是，现今的初中英语教学中，仍然存在着两大误区：1.对语言内涵的错误理解。有些教师错误地认为语言仅仅是语言、语法、词汇的总和。这种脱离文化因素的教学弊端就在于学生可以在语言形式的运用上达到完全正确，但相当一部分语句的使用不符合文化用语规范，从而起不到交际作用，甚至产生与实际目的相反的效果。.2.认为目前英语教学内容相对简单（尤其是初中），文化教学无从着手。教师不太注意语言使用的场合，较少结合语言的社会含义进行教学，忽略了对英汉语言文化差异的重视。 这种不科学的教学思想反映在初中生英语听力的培养上，便会使学生们在面对需要看透文化背景才能完成的题目时“稀里糊涂”，在与外国人交流时“不知所措”。 二、善于利用课内外资源来培养初中生的英语听力 众所周知，要培养初中生的听力，主要是让他们多听。现阶段的教学配套设施越来越完善了，英语教师可以充分利用这一有利条件来开发学生的听力潜能。比方说，多利用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。多媒体的使用可以给学生提供标准、地道的英语语音、语调、语流，便于学生听音、辨音和模仿。这样，不仅有利于提高学生的听力能力和语言感受能力，还能促进他们情感、思维的发展，激发他们学英语的兴趣，使课堂交际用语恰到好处地延伸为现实交际用语。 上学期快到圣诞节时，我专门在课前为学生们播放了圣诞歌曲errychristmas，并把简单易懂的歌词一并做成文档展示给他们看。短短的几分钟内，学生们不仅学唱了那首欢快的歌曲，而且从歌曲中感受到了英语的文化、语言本身以及愉悦轻松的学习气氛。 除了上述的播放歌曲的形式外，教师还可以多搜集合适的英语电影，进行必要的剪辑后放到课堂中，让学生在感受直观冲击中锻炼自己的听力。 当然，丰富多彩的资源随手可得，但教师要精挑、精编，切忌生搬硬套。不动脑筋的“拿来主义”只会使教学效果大打折扣，还会浪费宝贵的时间，不利于初中生的听力能力培养。 三、教师要当好“引路人”，努力营造英语气氛，帮助初中生提高听力水平 俗话说得好，“名师出高徒”。教无趣，则必不乐学。作为“师傅”，英语教师应选择趣味性较强的教学活动方式，寓教于乐。平时可采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式，化解难点，突出重点，在潜移默化中提高学生的听力水平。 除此之外，教师要想当好“引路人”，必须要不断完善自我。只有不断给自己“充电”，及时吸收最新的教研成果，用最科学、最贴合学生实际的方法来培养他们的听力水平。在适当的时候，不妨传授他们一些实用的小窍门，有助于提高他们解题的准确率。 只要教师善于总结和反思，在平时的听力教学中一点一滴渗透到教学中，活化为学生自己的小窍门，那么，对于初中生来说，无论是做题还是外出交际，都将有理想的表现。 四、听、说不分家，多提供机会，鼓励初中生开展自主交流，以锻炼听力 中考实施“人机对话”后，英语教师很容易发现听与说两项能力的培养其实是相互依赖，相互促进的。特别是对于英语口语的培养可以很好地提高初中生的听力水平。如果把学生自主参与说英语的积极性与听力训练有效地结合起来，那么，不仅有利于促进提升学生学英语的动力，还有利于培养他们综合运用英语的交际能力，摆脱“哑巴英语”的空架子。 正因如此，我在培养初中生英语听力的过程中，时常采用同桌对话、小组合作交流、分角色表演等教学活动。目的在于使学??在说的同时提高他们的听力水平及培养他们的自信。在不断的自主合作交流中，学生们的胆子越练越大，能力得到了培养，对学习英语的热情也得到进一步的提高。 综上所述，我认为要提高初中生英语听力，教师不仅要跳出应试的牢笼，站在新课标的高度去机智有效地把握好每一次锻炼学生听力的机会。融语言文化背景到日常的教学中