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PAGE  PAGE 6 曲靖师范学院本科毕业论文（设计） 开 题 报 告 论文题目：《分子与细胞》模块的参与式教学 作 者： 郝晓芳 学号：2010162161 学 院： 生物资源与环境科学学院 年 级： 2010级 专 业： 生物科学 指导教师： 陈建刚 职称： 副教授 日 期： 2013年12月19日 一、国内外研究现状述评（文献综述） 1．国内外研究现状 2010年，李莉、白云阁、徐少冈、王耘在教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系中指出本研究的结果显示，教师的课堂教学行为对学生的课堂参与具有重要的影响。其中，积极的课堂教学行为中的“教学技能”、“支持帮助”维度对学生课堂参与的预测作用最大。也就是说，随着教师的教学技能的提高，支持帮助行为的增多，学生的课堂参与情况（包括行为、思维和情感参与）会更好。因此，要想提高学生课堂参与行为，增加学生的主动性，教师在课堂上科学地讲解、有效地引导、耐心的帮助是最关键的因素[1]。在教师的教学行为和学生的参与行为的互动关系中，学生的学习效能感是一个重要的变量。学习效能感是学生对自己学习能力和效果的感受，一方面，教师的教学行为与学生的学习效能感显著相关，另一方面，学生的学习效能感也会影响其在课堂上的表现，那些认为自己能力比同伴差的学生不愿意主动参与群体的活动，以避免暴露自己的无能；而那些认为自己能力比其他同伴强的学生则会乐于参与活动，以显示自己的能力[2]。 2011年，张菊芳在参与式教学中三维目标整合研究中指出参与式教法是一种协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻的领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学是可以实现新课程目标的重要途径，它能有效整合三维目标[3]。 2011年，牛东亚在参与式教学的反思策略中提出教与学的关系要求教师在反思时不仅要将目光转向自我，同时也要关注学生的感受与评价。另外，参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台，因此，在反思时教师要与学生相互交流，共同研讨，这样教师才能了解教学过程中什么才是学生最需要的，什么才是学生最感兴趣的，自己的哪些行为对学生造成影响，课程的哪些内容对学生影响深远。研讨的具体形式可以是多种多样的，只要能获取学生对教师行为、课程设置的真实信息就可以尝试[4]。 2012年，黎晓明在参与式教学与教师课堂教学行为的改变——基于高中生物教学思考中指出参与式教学是指全体师生共同建立民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法 。学生参与课堂教学时要让学生参与课堂教学的全过程；要让每一位学生都有参与教学的机会；要引导学生参与学也参与教；要引导学生参与教学也参与评价参与式教学要求教师改变自己的课堂教学行为，以取得更好的课堂教学效果[5]。 2012年，吴晓端在河源市农村高中生物探究性实验教学研究与实践中指出农村高中进行生物探究性实验教学是可行的，而且是有效的。探究性实验教学能提高学生的实验素养；激发学生学习生物的兴趣，有助于学生形成较稳定的高层次兴趣；能提高学生的实验设计能力；提高学生生物的学习成绩[6]。 2012年，李娜分析了高中生物探究性实验教学现状及其教学策略。提出教师要（更新教育观念，倡导探究性教学；拓展专业知识，提高自身探究能力；优化教学策略，驾驭探究性实验教学；勤于总结反思，正确处理探究教学与传统应试）。同时指导学生（树立生命科学素养，熟练掌握实验基本操作技能；亲历科学探究过程，全面提髙科学探究能力；内化科学思维方法，提升高考探究性实验题解题能力）[7]。 2013年，李丰英在参与式生物教学师生角色的研究中指出新课标下初中生物课堂的参与式教学是一个师生“学习的共同体”，是师生共建民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它强调在教学中体现学生主体地位，其核心是充分调动教学中教与学的积极性，旨在参与达成共识、共享、共进，现实教学相长和共同发展[8]。 2013年许光驰、宋奇慧在参与式教学方法的实践及效益评价中指出在教学条件下，参与是指学生对自己的学习活动所具有的支配和控制权利和能力。所谓“参与学”，是就学生的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”而提出的[9]。在参与式教学实践中，确定教学的目标、内容、结构和方法时，都应以提高学生的知识、能力和