第7章人本主义学习观.pptVIP

第八章 人本主义学习理论 ;学习目标;;第二节 人本主义学习理论的心理学基础;;三、人本主义心理学的基本观点;四、人本主义心理学重要概念;五、夏山学校;现今夏山学校的主观外楼 ;;金工教室现场 ;数学科专用教室 ;第三节：人本主义学习理论;（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的人”,“完人”。 ;（二） “有教养的人”/“完人” 罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含两层意思：1）“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人； 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。 ;;只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。 学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。; 人本主义学习观主张体验性学习。 A 罗杰斯把学习分为两类： 认知学习(Cognitive Learning)； 体验学习（Experiential Learning)。 B学习方式也可分为两种： 有意义学习（significant learning） 无意义学习（meaningless learning）。;有意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 有意义学习要素： （1）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自动自发的； （3）学习要全面发展； （4）学习是由学生自我评价的。;◎“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，因此是一种“无意义学习”活动。 ;◎ 体验学习和有意义学习相关。 体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。 换言之，体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自然是有意义的学习。 ;三、学生为中心的学习观;最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 教学应该：提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学生自己决定如何学习。; 促进学习的心理气氛 1、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具” 2、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。 ;教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator) 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。 ;;促进学生的意义学习； 培养一种促进学习的良好课堂气氛； 提供学习所需的资源。;1.非指导性的教学概念及特点;2.非指导性的教学过程;3.非指导性的教学方法;四 人本主义课程观;完整的人是：;;对人本主义课程观的评价