探究性课堂教学的策略与实践的论文.docVIP

　　探究性课堂教学的策略与实践的论文 以前，常常听到有这样的反映：学生说，课也认真听，作业也独立完成，总是提不起学数学的兴趣；经常感到乏味；数学越来越难了；最好能够搞一些活动，那就带劲了…… 老师说，数学课上，学生学习情绪不高，缺少灵气；主动提出问题较少；缺乏兴趣、好奇心和探究的欲望…… 家长说，孩子学习不够投入，不善于交流，心情沉重，难有情感体验，建议改变课堂教学，让孩子喜欢学习，快乐起来…… 调查发现，学生期盼亲身体验知识的发生、发展过程；期盼与同伴交流自己的发现和心得；期盼得到情感的体验和经验的吸收、积累。 一、初中数学探究性教学的策略 探究式教学与传统的教学具有明显的不同，它有以下几个特点： （1）问题性。.探究性教学是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式教学的起点。 （2）开放性。探究式教学的内容范围较大，它来自学科和社会，也来自生活。学生学习的途径、方式、视角、方法不一，探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性。教师要有开放的意识，尊重学生的经验和观点。 （3）实践性。探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验，学生的实践活动是动手与动脑的结合。 （4）差异性。由于学生之间存在的个性差异，不同的学生表现出不同的特点。所以，在内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥作用空间，在组织合作小组时，要注意学生之间的组合，使不同层次，不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。 因此，初中数学探究性教学注意以下策略 1．给学生自主探究的空间 2．让学生经历数学知识的形成与应用过程 3．指导学生进行合作学习 在探究过程中，学生对问题的不同理解，构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法，引发学生的思维冲突、自我反思，激发新的灵感，从而深化自己的认识，发挥自己的想象力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。 二、初中数学探究式教学的实践 笔者在使用苏科版义务教育课程标准实验教科书《数学》进行教学改革实验的过程中，深切体会到在课堂教学中采用探究性的教学的必要性，试验教材的编写体系是以问题的解决为主线展开的，课程强调的是知识的形成过程，而不是结论。在课堂教学中，相关的知识是由学生自主探究而掌握的，教师是教学的指导者与合作者。因此，只有在教学中以学生的探究性学习作为数学学习的主要方式，相应地，教师的课堂教学也要从传统的“五步教学法”中解脱出来，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学。 探究性教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。它包括： （1）创设问题情境，目的是引导学生自己发现问题，进而提出问题。 （2）提出猜想，引导学生对问题提出猜想或者假设。 （3）设计数学活动，老师根据学生的猜想设计一些层次分明的，有坡度的数学活动，引导学生主动地观察﹑实验等数学活动，让学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 （4）验证猜想，验证猜想是探究性教学的中心环节。在这个环节中，学生要根据自己的目前已有的知识，通过收集材料，运用老师准备的学习材料﹑教学用具﹑实验等独立自主地进行探索，并与同学进行讨论来验证猜想是否成立。 （5）解释交流，对问题建立数学模型，并对模型进行分析﹑讨论﹑思考，并对问题做出回答。 （6）应用拓展，运用知识分析、解释实际问题，或拓展自己的认识。 学生经过自己的主动探索、实验，发现了重要的结论，这是对学生主动参与精神的激励，能使学生体验到主动探究成功后的喜悦，增强学生学习的动力和信心。同时能使学生感悟到“面对新问题，联想旧知识，寻找新旧知识之间的关系，揭示知识规律，获取新知”的探究方法和策略，使他们更自觉更主动地投入到探究性学习活动中去。 在新课程实施过程中，教师要运用一切可能的手段，不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究氛围，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 三、实施探究式教学中遇到的问题及思考 1.目前我的教学班内学生人数较多，探究知识的能力参差不齐，教学过程的控制难度较大。因此，我认为这种模式比较适用于小班化教学。 2.探究式教学要求让学生有足够的???究时间，教师还要不断的引导、调整、帮助学生完成新知识的探究，往往比传统的教学方法耗时多，这与教学计划的完成产生矛盾。 3.探究式教学在面对考核要求时常使教师进退两难，课堂上常出现学生的探究方向与教学要求不完全相同，而统一的考试对教师的统一考核束缚着教师，不得不将学生拉回到自己