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　　播音与主持专业语言文学课的教学探讨的论文 播音与主持专业语言文学课的教学探讨 　高中阶段播音与主持专业教学目的是：掌握汉语的基础知识，有准确的语言表达能力，具备一定的写作能力。语言文学课的开设对提高学生的语言素养与表达能力有着重要的作用。然而，在目前高中阶段的播音与主持专业语言文学课却没有那么重视，从学校领导到专业教师，再到学生都不理解开设这类课程的必要性，有的忽视甚至放弃。 　　一、教学目的定位问题 　　播音与主持专业属性是艺术，本质属性是新闻，从学科定位来看与纯文科有明显的差异，所以对于语言文学课的教学目的，一定要明确其在专业教学中的定位：就播音与主持专业语言文学课属于文化基础课，是对专业课程的必论文联盟要补充和辅助，其目的是在提高语言文学欣赏水平的基础上，促进学生写作、言语表达、审美等多方面能力的发展。因此，播音与主持专业语言文学课的教学任务是：通过作品教学让学生达到感性认识，对于中国优秀语言文学认可和接受，在开拓眼界的基础上提升学生审美的专业素养。 　　二、适当选取教学内容和安排课时 　　根据播音与主持专业语言文学的特点，适当选取教学内容和安排课时，是搞好播音与主持专业语言文学课教学保障。 　　在选取教学内容时，一定要根据专业发展与学生的实际水平，将一些学界公认的具有代表性的作品纳入其中。笔者认为《中国现当代语言文学专题研究》收录的一些作品非常好，如鲁迅的《狂人日记》、《阿q正传》、《影的告别》；茅盾的《幻灭》、《子夜》；老舍的《骆驼祥子》《离婚》；曹禺的《雷雨》；沈从文的《边城》等等。.除此之外，可以根据学生的兴趣与欣赏水平增加一些，可以是小说、散文、诗歌，要以作品贯穿整个教学过程，使其既具有语言文学课程的特点，也兼顾到专业的特殊性。 　　课时量的安排要根据总课时与学生情况而定。按照目前高中播音与主持专业的教学计划，语言文学课程要开设两到三个学期，每周两个课时，共计达100多个学时，才突出专业课的教学地位，体现专业特色，又保证播音与主持专业语言文学课教学目的的实现。 　　三、兼顾专业特点，创新教学方法 　　前面我们提到，播音与主持专业语言文学课的教学主要是作品教学，通过对语言文学作品的感性阅读，从审美的层面让学生感受语言文学魅力，从而达到教学目的，这就要求教师必须改变传统语言文学史课程资料长篇累牍、作品浩瀚无边的填鸭式满堂灌的教学方式，把握特殊专业语言文学作品教学的特点，可从以下几个方面进行探讨。 　　1．实行开放性教学方法 　　语言文学作品是具有开放性的文本，在语言文学作品的教学中不能坐井观天、画地为牢，而应挖掘其内在的丰富性、复杂性。作为播音与主持专业的学生，他们更需要培养开放的眼光、丰富的视角和多层次理解事物的能力。 　　因此，在语言文学课教学中，教师应充分突出学生在教学中的主体性地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，建立以学生为主体的开放性教学机制。在课前，引导学生自主地对新课进行感知，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题和基础题，让学生带着这些问题、带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑；在课堂教学中，引导学生展开多维度、多层面的思考与讨论，既不盲目迷信教科书上的结论，也不轻率否定别人的评论，培养学生的开放性思维，激发他们的思辨能力和创造力；在平时作业方面，可以布置专题作业引导学生查阅资料、撰写小论文，进行研究式学习。 　　这种教学方法侧重于培养学生阅读、鉴赏语言文学作品的能力，运用语言陈述故事、表达思想的能力，进行艺术再创造的能力以及独立观察、思考社会人生的习惯和能力，让学生不再把语言文学课看作与自己专业无关的内容，而是有利于其专业素质的锻炼和提高，从而促进语言文学学习和专业成长的良性互动。 　　2．采取融入情感的教学方法 　　播音与主持专业学生更感性，专业学习对形象思维能力的要求也更高，因而在情感表达和化抽象为具象方面，语言文学课程有着重要的作用。而要达到这一教学效果就要求教师在授课时要有情感的高度投入，这种情感主要通过教师多样化的语言体现出来。 　　高尔基曾说过：语言不是蜜，却能粘住一切。以诗歌讲授为例，为了彰显作品的情感，教师讲郭沫若的《凤凰涅盘》时可用气势磅礴的语言；讲戴望舒的《雨巷》时应用犹如耳边絮语的语言；讲舒婷的《致橡树》时则用温婉但坚定的语言等。除了语言，教师还可以通过多种方式引导学生通过心理因素和情绪的调节，将自己的情感深入作品中，使作品所传达的思想感情、艺术魅力潜移默化地渗透到学生的心灵深处。 　　3．进行专业融渗性教学 　　所谓融渗教学是指在语言文学课教学中结合专业教学，实现两科目的轮换与衔接。融渗教学和专业教学相结合，可以激活并充实语言文学课教学，提高学生学习语言文学课程的积极性，让他们用所学到的专业知识来分解我们所要讲授的