概念图在教学应中用.ppt

概念图在教学中的应用; 概念图是盛行于欧美各个国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。; 一、什么是概念图 概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。;节点;二、概念图的理论基础;而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。; 三、概念图的种类;;2、链状概念图 ;3、环状概念图 ;四、概念图的特征 概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征： 1、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的 2、概念图中包含着连线 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。;五、概念图的制作 1、从一个绘制者熟悉的知识领域开始 2、确定在这个领域中所要用到概念，列出概念，然后进行排列 3、画出概念图的草图 4、对草图进行修正 5、草图完成后，开始寻找连线 ;六、概念图的绘制规范 1、概念图中每个概念只出现一次 2、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词 3、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下） 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用;七、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。;1、概念图作为教的工具 （1）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。;在开始某单元的教学之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；再组织教学； ;然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。;遗传信息的携带者——核酸;生命活动的主要承担者——蛋白质： ;染色体、基因、性状的关系：;现代进化理论：;关于基因的研究;内环境;下丘脑、垂体与相关腺体的关系;; 血糖的神经——体液调节;细胞外液渗透压升高;淋巴细胞的起源与分化;抗体;使靶细胞裂解并分泌淋巴因子;二次感染;（2）在复习课中构建知识体系 概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。 ;复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。;生命活动的调节：;物质基础和基因工程：;2、概念图作为学的工具 （1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。;实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是深度学习的过程。;（2）概念图作为“学”的策略， 能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。;概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学