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　　新课程新课改随想的论文 翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈新课程，并极力提倡在教学中采用新课标，课改的浪潮再次波涛汹涌。许多教师在接受新思想、新理念的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。我认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。具体有以下三点： 一、对数学教育发展趋势的认识 在迈入21世纪后，随着社会发展和人民生活的需求，数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化: 1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志，因此数学教育应面向大众，面向每一学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2.数学教学将从传统的传授知识的模式，更多地转变到以激励学习为特征、以学生为中心的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。 3.数学教学将本着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。.它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会检索阅读相应的数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。 4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我可持续发展的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。 5.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引者与合作者。数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。 二、对数学新课程的正视 我们该如何正视新课程呢？我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面： 1.新课程学习方式（继承+创新） 有些老师一提到新课程，就认为必须否定传统教学，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的整合。 对数学课进行整合，就要做一名辛苦的编剧。 千万不能让学生机械地进行旧知练习-→听取新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的个性，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行演出。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。 每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使新课程释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。 2.新课程教学方式（合作+引导） 以教师为中心、学生为中心、教师为主导、学生为主体的教学方式，正在被你说、我说、大家说（教师说、学生说）的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为交往，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以共建的方式来以教促学以学长教、互教互学。 新课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生乱得有形，形乱而神不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，活与乱是等价的。教师如能正确地处理好收乱与放活，使学生在一定的自由探究的放与教师不露痕迹的收结合起来，必能收到较好的教学效果。 3.新课程评价方式（关注+促进） 评价≠鉴别，评价≠筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视诊断性评价和形成性评价，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。 这种说法是不正确的，他的才是对的、这种解法似乎太复杂了……这样的评价司空见惯，教师可能是不经意的，??是它也许会给学生带来莫大伤害，学生可能再也不愿主动积极地回答问题了。有时对于学生的回答，教师先别忙下结论，谁是谁非，带着学生一起实践、感受，他们自然会得出结论，这样的效果会更好些。学生的作业，亦可让他们自己来介绍他的杰作（也许是得意精彩之处，也许是有错误的地方），让大家来鉴赏、评论。教师还应特别注意学习较困难的学生所提问题中的合理、有效和可挖掘的成份，引导这些学生学会提问题、想问题。