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　　新课程标准下语文教学一些反思的论文 【摘要】《语文课程标准》颁布并实施已有很多年了，其改革可谓轰轰烈烈。冠以新课程的一系列研讨课精彩纷呈，专家的相关指导性理论层出不穷，但革新了的教学方式是否真的有奇效?常态语文课是不是真的革新了呢?本文结合了一些观摩课及本人的一些实践进行了一些粗浅的反思。 【关键词】新课程；人文；探究 中图分类号：h193文献标识码：a文章编号：1672—8610(2011)07—0157—01新课程语文教学关注人的成长，充分调动学生学习的主体性，笔者作为青年语文老师积极探索并进行了一系列思考。 一 、在领会文本的基础上感悟人文精神教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。这是新课程语文课堂常见到的场面。 教师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的作者法布尔的有关情况和大家进行交流?”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入学的小故事，教师提问：“你为什么给大家讲这个故事?法布尔什么样的精神品质对你产生了影响?”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”教师颔首表示赞许。_l_在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。.强拉硬扯，显然是不可取的。但是，在“改革”后的语文课堂上，此类做法比比皆是，还往往因为体现了“新理念”而备受推崇。笔者认为，这种做法是有悖于语文学科自身特性的。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎地“肢解”，从而陷人机械、呆板的训练误区，而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学惟一的终极目标。这种认识存在明显的错误。语文教学的重要任务之一，就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力[211而以上种种能力的养成，无不要求我们密切结合文本，在细心阅读、反复品味的基础上去获得。一切脱离文本去求得的思想水平、道德水平的提高是与语文教学的初衷背道而驰的。工具性是语文的基础属性，弘扬人文性绝对[作者简介]徐红利，江苏省句容市第二中学教师。 不能以牺牲工具性为代价，否则得不偿失。字、词、句、段、篇、语法、逻辑，写作、口语交际，观察、思考等，都属于工具性的范畴，语文课必须将这些内容锁定为基本目标。 “工具性与人文性并非截然对峙、势不两立，平心而论，它们都是人的素养不可或缺的重要组成部分，完全可以互相兼容，互相弥补。”f这番话给我们如何处理工具性人文性的关系作了很好的阐释。强调人文性一定要在工具性的基础上自然延伸，“而不是可以拔高的、强行安插的或生硬灌输的”。闱因此，语文教学必须回到文本，在对文本的精心领悟和体验中吸纳人类的思想精髓。就像有人呼吁的那样：要让语文课姓“语”。 二、在调动每位学生独立思考前提下开展合作教学合作意识、合作精神在现代学科日益细化的今天无疑有着极为重要的价值。因此，提倡“合作学习”自然成为新课程的重要标志之一，但是，这并不等于合作可以取代学生的独立思维。 常见课堂上，教师动不动就分组讨论，七嘴八舌，人声鼎沸，殊不知这种“繁荣”的背后，却隐藏着种种不尽如人意之处：其一，从众心理往往使部分学生在讨论过程中弱化了独立的思考，过分盲从于“优秀生”的观点，能偷懒时且偷懒，滥竽充数，错失了真正锻炼自身思维品质的机会。从某种意义上讲，这是由教师的“一言堂”衍变尖子生的“一言堂”，其危害的本质是相同的。从教学实践看，小组中基础较差的学生，往往沦为学习中的“弱势群体”，进而导致缺乏主见、人云亦云的性格缺陷。 其二，每个小组讨论的问题往往有分工，在课堂交流时，由于缺乏对其他组问题的深入思索，对其他同学的陈述往往不甚了了。甚至由于教师缺乏必要的指导，学生只重视小组的讨论研究而忽视小组汇报，表现为学生往往没有足够的兴趣和注意力听取其他小组的研究成果。这就从客观上造成了学习效率的“低下”，极易导致学生知识体系的不完整。 此外，片面理解合作的内涵，把课堂小组活动作为合作的(下转第159惟一方式，忽视了学生在课前课后的合作，也是导致学生独立思考力丧失的重要原因。课堂45分钟是有限的，难以全部完成合作学习的任务，搜集相关学习资料、调查生活和社会发展的情况、对课堂教学中存在的问题的深入研究，都必须通过合作与独立完成相结合的方式进行。这样，合作精神和独立思考的习惯便能完美融合了。 俗话说：“三思而后行。”合作，必须是在每个个体都以积极的态度投身于学习的基础上