2、综合实践活动第二章探究.pptVIP

;“跳蚤”和“爬蚤”故事; 这一学期，我经历了上学 7年来从来没有经历过的 一些事，我们“走近大桥”，谈古论今，制作模型， 设计游戏，探究奥秘；我们“走进街头”，访问居 民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有 了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途 中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。 我们学会了照相、排版、办报，我们学会了搜集信 息和交流研讨。我们成了学习的主人，我们成了放飞 天空的小鸟。我们没有想到我们的潜力那么大，我们 没有想到我们原来可以飞得这样远。 --某学生经历一学期综合实践活动课后的体会; 综合实践活动课程是一门走出课本、走出教室、走出传统知识授受方式的课程。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程，它???走了罩在学生身上的“玻璃罩”（各种限制与约束），使学生在成长的道路跳得更高，跳得更远。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，综合实践活动课程是在教师引导下学生自主创生，自主翱翔的课程，是学生开拓潜能、发展个性的课程。;第一节 综合实践活动课程的特性及价值;?课程性质 经验性课程——超越原有严密的知识体系和技能的学习 界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题 为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以 有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综 合实践能力。 实践性课程——强调多样化的实践性学习，如探究、调 查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。;综合性课程——强调超越教材、课堂和学校的局限，在活 动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延 伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。 发展性课程——集中体现了新的课程管理和发展制度。 （三级管理的课程），由国家统一制定课程标准和指导纲 要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据 相应的课程资源，进行校本开发和实施。最能体现学校特 色、满足学生个性差异的发展。 ;一、综合实践活动课程的特性 （一）综合性 综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实 践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生 的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这 些基本要素是彼此交融的。 综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施 要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关 系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动 来开展。从内容上说，综合实践活动的主题范围包括 了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等 基本问题。;（二）实践性 综合实践活动课程的实施以活动为主要形式，强调学 生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调 在“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性 学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动， 对课堂教学空间和教材加以拓展，它改变了学生传统的学 习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查 研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳 动技术实践等作为重要的活动。 课本P30案例“ 走进豆腐世界”。 ;（三）开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每 一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动 方式等方面都具有开放性的特点。 综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。它面 向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需 要，具有开放性。 综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的。它面 向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化。它 没有统一的内容载体，没有千篇一律的纸质化教材。 综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单一 的，而是开放的。它关注学生在活动过程中所产生的学习 体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开 放性，其评价标准具有多元性。;（四）生成性 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合 实践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同 创生的课程，其形成过程是动态生成的。 但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味 着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式 机械地装配的过程。综合实践活动的主题、活动方式 、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现 实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主 确定或选择的 。新的主题不断生成，兴趣盎然的过 程使学生在对自然、对社会、对自我的认识不断深 化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中 体现。 ;学生的问题是这样生成的