课程标准和教材研修提纲.pptVIP

普通高中思想政治课 课程标准及教材 研修提纲; 为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是根本的因素。 “政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一个突出特点。 思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。; 站在新的历史起点。 国际背景 国内背景 现代科技发展的影响 面对新的时代课题。; 以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 以《基础教育课程改革纲要（实行）》为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。 以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。; 核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。 重要任务：这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。 ; 需要在学科课程的系统中把握。 课程目标的综合性。 学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育 工作“课程化”。; 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。 贯彻“少而精，讲管用的”原则。 立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思 想、新观点、新论断。 全面落实科学发展观。 ; 充分反映党的创新理论，是讲授马克思主义基本观点的主要使命，是进行理想信念教育的必然要求，也是课程终究能够取得实效的根本保证。; “引导”，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。 “特点”，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。 “结合”，是着力点，就是要着力于贯彻“三贴近”的原则，切实回答“五个如何”等时代课题。 ; 既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。 要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。; 加强实践环节，拓展教学空间。 面向现实生活，既提供“动手”操作的机会，又引领“动脑”思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。;; 高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 这是它不同于传统的课程体系之处。 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。 这是它不同于传统的课程管理之处。 每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。 这是它不同于传统的课程形态之处。; 生活与哲学 (解放思想 实事求是 与时俱进) 核心概念：求真务实; “三个代表”重要思想是统领、统筹课程内容目标的灵魂。 从把握课程性质的根本要求来看。 从建构课程模块的具体方式来看。 涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求。 从内容目标的调整来看。 从中国特色社会主义现代化建设的要求来看。 ; 作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。 既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。 ; 作为“必修课程的延伸和拓展”，需要把握两个关系。 相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。 相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征。;初中： 强调成长历程 是课程建构的基 础。 倡导综合方式， 即道德、心理健 康、法律和国情 的整合。; 用党的创新理论统领、统筹教学目标。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。 体现了整体规划学校课程体系的要求。;课程目标 ;内容选择：;通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。 左栏：用行为目标陈述方式表达二级内容目标，既提出对特定知识的要求，又提出对特定过程的要求，更注重对思想政治观点的要求，具有指令性、规则性。行为主体是学生。 右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。 ; 在行为目标陈述的句式中，有四个基