知识、学习与教学观的重构程可拉教授选编.ppt

知识、学习与教学观的重构 ——基于21世纪人类学习革命的背景;一、什么是知识？;2. 信息加工心理学视觉 把知识分为两类：陈述性知识（declarative knowledge）、程序性知识（Procedural knowledge）。所谓陈述性知识是指“个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识”；而程序性知识是指“个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”。前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题，而后一类知识是用于回答“怎么办”的问题。 ;3. 教育视觉 可从三个层面理解知识： 数据（data）—未经加工的资料 信息（information）—他人整理的资料 知识（knowledge）—自我建构的知识;4. 21世纪新的知识观 在社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型时，强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的许多新颖的知识观正在成为创新知识生产与运用新范式的主要动因。相应的，人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰地显现出来，而支持知识获得的传统教学的课堂隐喻和产品交付隐喻也遭到广泛质疑。 ;二、知识与学习;（一）知识的建构性与学习的活动性; ;2. 学习的活动性 知识的建构属性决定了学习的活动性。学生如果要建构知识，就必须参与各种各样的活动，通过这些活动去发现意义，创新思维，建构知识。思维和学习是活动的内化形式，使用是活动的外在表现。人类的思维是作为与环境互动的特殊形式，思维与活动是不可分割的整体，活动应该是所学知识整体的一部分，情境通过活动与合作产生知识。没有行动，个体不能理解某事，有意识的意义建构需要活动的参与。我们在行动中获得理解，理解影响我们的行动，而行动又改变我们的理解，学习就是处于这样一种循环往复。;学习模式;（二）知识的社会性与学习的对话性 ;2. 学习的对话性 知识的产生是一个社会化的过程，知识的获得也是一个社会化的过程，个人的心理发展带有深刻的社会烙印，是个人和社会互动的产物。人的高级智能（包括语言能力）只有通过社会合作??话才能实现。 在语言学家巴赫金看来，语言从根本上来说具有对话性。没有任何语言形式是个人的产品，所有的语句都只能在一定的社会环境下才能出现，都有一定的听众作为设计对象，是为对话设计的。这个听众可能是过去的、当前的，也可能是未来的或想象的。即使在个人自言自语的场合，也有两个自我出现。 ;（三） 知识的情境性与学习的实践性 ;;（四） 知识的复杂性与学习的自主性 ;;;（五）知识的默会性与学习的内隐性 ;;三、学习与教学;（一）抛锚式教学——基于问题解决的学习;（二）随机访问教学——基于认知弹性的学习;（三）认知学徒制——基于真实情境的学习;（四）支架式教学——基于自主导向的学习;（五）体验式教学——基于实践参与的学习;结束语