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高中数学课堂启发式教学探索 长乐数学名师工作室 陈永河 一、提倡启发式教学的意义 启发式的实质，概括的说，就是启动学生的思维。启发式教学的指导思想，在数学教学中的具体体现，就是要求必须加强数学活动的过程及数学思想、数学方法的教学。 华罗庚教授说得好：不要只给学生看做好了饭，也要让学生看到做饭的过程。 教师应该向学生提出问题而不是讲授全部现成结论，对学生的错误不是直接纠正，而是用另外的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生清楚地感到自己的错误，然后再引导学生得出正确结论。 一、提倡启发式教学的意义 1、启发式教学------最具生命力的教学观 2、启发式教学------提高数学教学效益的 有效手段 3、启发式教学------需要不断继承和创新 二、启发式教学的认识与理解 1、启发式教学的起源 孔子 《论语·述而》 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” “愤”是学生经过思考，想弄通而没有弄通的一种心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法予以指导，适时开启学生思路，这就是“启”。“悱”是指学生对某一问题有所思考，但尚未成熟，处于想说而又难以表达的一种心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。 2、启发式教学的继承 《学记》 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。 意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。 解放学生的头脑，解放学生的双手， 解放学生的嘴巴，解放学生的空间， 解放学生的时间 。 ---陶行知 二、启发式教学的认识与理解 3、启发式提问： “你知道与它有关的问题吗？”， “试想一个有相同或相似未知数的熟悉问题？” “你是否见过形式稍微不同的同样题目？”， “你能改述题目吗？你能不能用不同的方法重新叙述它？” 二、启发式教学的认识与理解 三、数学启发式教学的内涵和特征 1、数学启发式教学的内涵 数学启发式教学的内涵是指在教学过程中，教师遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，从而掌握数学基础知识，形成数学基本技能，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养。 2、数学启发式教学的特征 (1) 数学启发式教学离不开学生的独立思考和智力参与 (2) 数学启发式教学的启发具有暗示性特征 (3)数学启发式教学启发手段的丰富性 三、数学启发式教学的内涵和特征 四、数学启发式教学的策略 1、创设问题情境，以问题引导启发式教学 “问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问题，即学生怎样数学地提出问题和解决问题。数学教学应当从问题开始，以问题引导数学学习是数学教学的一条基本原则 。 2、数学问题情境创设的基本要求 数学问题是指学生个体与已有认识结构产生矛盾，还不能理解或者不能正确解答的数学结构。 数学问题必须具备： 可及性、挑战性、开放性 四、数学启发式教学的策略 3、提出数学问题的四个“点” 知识形成过程的“关键点” 新旧知识的“联结点” 运用数学思想方法解决问题的“突破点” 数学问题变式的“发散点” 四、数学启发式教学的策略 五、数学启发式教学案例 （一）通过问题的铺垫降低难度 （二）使用提示语引导学生“靠近”问题 （三）类比联想产生启发 （四）通过变式启发学生总结规律 （五）逐步分化启发教学 （六）高三复习题讲解中的启发教学 （一）通过问题的铺垫降低难度 （一）通过问题的铺垫降低难度 （二）使用提示语引导学生“靠近”问题 常见的提示语有： “我们现在应该研究什么？”，“你们能发现什么问题？”， “这是为什么？”， “似乎还存在一些问题？”， “下一步该怎么办？”， “你发现了什么？”， “你联想到了什么？”， “你是怎么想的？”， “你认