2008年11月小学演讲教程.ppt

 小学数学的本质 及其呈现;21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989。 13岁学生成绩;中国教育的未来; 中国的基础数学教育的成功与不足;以学生的数学发展为本;第一部分; ;美国“数学战争”。;美国设立国家数学咨询委员会;数学新闻;美国报告的标题：为了成功打好基础;聚焦“基础”;强调的重点：基础，速度，技能;我国也有忽视基础， 忽视数学的倾向;数学教育中的“去数学化”倾向; ;修订之一;修订之二;修订之三;修订之四;修订之五;理性的回归; ;建构主义的定义(http://www.mathforum）;建构主义的某些主张并不新鲜; 能动的反映论;建构主义的局限：不讲巩固，缺乏效率。;人的知识多半是主动接受而来大多是间接经验， 少量的直接经验;台湾校改失败;第二部分：;案例一。一条船上有75头牛， 32头羊， 问船长几岁？ （75 -32 =43）;上师附小二—六年级部分学生测试结果 （唐采斌提供，2007）;例2。 Freudenthal经典情景：巨人的手（通过“量”掌握数学本质）;例3。（荷兰）甲离学校10公里， 乙离甲3公里， 问乙离学校几公里？; 例4。 （日本）设计一花坛， 使它的面积为矩形场地的一半。要求美观。;例5 检验码 （数码时代）书号， 超市商品（身份证最后一位是检验码， 可以算出来） ;案例6。简单邮路问题（上海金汇学校）;如图： 将两个一样的矩形各分割为一半得到两个图形. 区域A和区域B是否一样大小? 说明理由.;几何论证 （2）;案例8 。灵活机智的解题能手;第三部分;案例9。直路与弯路语文课？;案例10 坐标与位置;案例11。 乘法交换律： ab =ba;案例12数据分析的灵活性;例13：“圆的认识”这样说， 对吗？; 案例14 自然的无限;小学数学里的无限;无限的处理;案例15。找规律的多样性;例16。美国热议：为什么学生认为 6 是奇数？;例17 数字读法的多元化;例18。警惕错误：施琅收复台湾丢银币说谎？;例19 分配律是算术运算的核心 ; 例20。倍数是乘法概念的核心;例21一万粒米有多少？;案例 21 质数与合数;代数就是“文字代表数”？;“含有未知数的等式叫方程”？;函数思想的渗透;方程定义“为了求得未知数， 在未知数和已知数之间建立的等式关系”。 ;反射变换和照镜子是一回事吗？;关于0 是自然数 ;《道德经》：道相当于0。;空集相当于 0;第四部分;问题驱动;问题2 平均分是每份都一样吗？;问题3。份数定义为什么重要;份数表示的误区; 你看到什么分数？ “比”的概念太薄弱，这却是核心;;问题4 为什么要强调分单位线段？;问题5 商的定义为什么重要？;问题5 分数是整数之比的定义意义何在？;比的分数定义是一种语言;教材处理;问题6 有序的整数对定义;问题7 分数和小数， 哪个在先？;小数是十进位思想的延续;问题8。 既然分数可以用小数表示， 为什么还要分数？;问题9 分数的通分为何难？;问题10。如何用几何直观讲分数的不同表示;问题11 如何看待1/2+1/3 = 2/5 的错误;问题12 分子分母分别相加的意义是什么？;问题13。 分数的乘法依赖“倍”的概念;问题14。分数的除法如何理解？;第五部分;一。 “概率统计”学习领域; 1。多重视中位数;体操比赛评分。  平均数和中位数的结合;最后得分;2。频率和概率 丢啤酒瓶盖： 一个好的案例;3。估计、预测是归纳推理。;统计规律未必蕴含因果关系，;3。关于发展趋势（课例分析）。 ;例1跳绳次数， ;例2。随年龄增长的体重曲线与标准体重曲线比较。 ;例3 中国奥运会金牌数; ;1．关于“分类与统计”。;目的明确的案例：;目的不明确的案例。 ;有些情景设计的目标不妥当。;精心设计情景的目的性。;1.2 关于分类的判据。;* 分类不是单独的知识点。;1.3 分类不是分得越多越好。;2． 关于收集数据;结论不确切。;2．2 要注意保护隐私。 例如;2．3 关于城市和农村统计的平衡 农村情景被忽视， 甚至有意无意地加以贬低;避免无意地“伤害”;3． 关于“可能性”的认识; 3．2 举例不当;主观概率和客观概率; 3．3 小概率事件 ; 5． 数据的代表数，  不讲好坏， 只谈适合。;6． 关于抽样和预测;例1;例2;例3用过去投篮成绩估计今天的状态，;例4 ;例5蒜苗生长观察;例6 集体舞选手， 身高要平均， 这是方差问题。; ;;;;