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如何培养幼儿团结合作 摘要：每个人的成长过程中都存在着一个与人交往的过程。随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力。然而如今的孩子因为生活在优越的“温室”中，他们缺乏与人交往合作的机会。要求他们自觉地与人合作、分享，那根本不用谈。他们身上或多或少地有着不合群、自私自利等表现。而当今社会与他人交往是孩子日后生存和发展所必须的品质。 关键词：幼儿；意识；培养；团结；合作 创新点：激发幼儿合作的兴趣，创设适合幼儿合作的条件，促进幼儿愉快发展；在过程中探索发现，要提高幼儿的合作能力，必须要重视激发幼儿对事物的好奇心及求知欲，要给幼儿创造合作的机会，培养幼儿解决合作中遇到问题的能力，给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会，通过合作研究式的师生互动、同伴互动进行学习等，努力把这些要求落实到实践中，幼儿才能在学习的过程中逐渐成为主动合作、愉快发展的实践者和体验者。那么如何从小培养幼儿团结合作的交际能力呢？我认为可以从以下几方面着手： 创设良好的环境，鼓励幼儿合作 环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教师应有目的地营造合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。（一）丰富的物质环境 丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦。活动室中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同内容的区角，如娃娃家、美工区、益智区、构建区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满目的材料，如娃娃家的炊具和布娃娃、美工区中的彩色蜡笔和纸张、构建区的积木等都能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。 （二）和谐的精神环境 俗话说：“身教重于言教”。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在一个班级中，几位教师之间配合默契、分工合作、和谐相处，在一日生活的各项活动中，总是以理解、赏识的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。教师在幼儿合作活动中灵活变换角色，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与活动，提出建议和分担责任，或多或少切磋感受，引导幼儿感受合作成果。这样和谐、轻松、愉快的环境使幼儿受到了耳濡目染的影响，既增强相互合作的意识，也提高了幼儿的合作能力。二、及时强化，鼓励幼儿的合作行为 幼儿都喜欢被表扬。教师看到不合群的幼儿偶然能与同伴一起友好合作的玩耍，或协商、询问，要及时表扬和鼓励，从而起到强化该行为的作用。发表论文，幼儿园家庭。在幼儿成功完成后，要给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让幼儿明白“人多力量大”的道理，感受合作的成果，体验合作的愉快。如：轩轩原本性格内向，孤僻，不敢与人交往，但有一天，她把心爱的布娃娃带回幼儿园，放在娃娃家里，与同伴一起轮流抱布娃娃，扮演爸爸和妈妈的角色，区角活动结束了，我们进行活动评价，首先表演的是轩轩，并请她说说今天的感受，由于教师及时的认可和肯定，既帮助轩轩建立了自信心，又在无形之中强化幼儿的交往一、为孩子创设良好的交往环境环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。孩子通过与环境的相互作用生成并开展活动。因此创设良好的环境为孩子团结合作品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和心理环境。 （一）物质环境的创设幼儿园的孩子喜欢具体生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇地用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合团结合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“我们手拉手”，师生通过画画、贴贴、剪剪等共同创作完成了一幅幸福的大家庭，而孩子们经常会带一些自己喜欢的照片、碟片等，让他们与老师、同伴一起说说、看看。 （二）心理环境的创设心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿园孩子的心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！”“你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好办法！”“你们商量、合作着搭积木，真好！”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！”你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使