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巧用CAI创设语境教学 打造活力课堂 [摘要] 本文笔者以课堂教学为实例，讲述巧用CAI创设英语语境教学.，“讲、演故事， 学英语”在教学中的运用，以“活”激趣，来提高英语教学效果。 [关健字] CAI 英语语境教学 讲故事 表演 学英语 输入 输出 听 说 读 写 活力课堂 引言 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生在课堂上喜欢生动活泼、跌宕起伏的教学语言。教师应在教学方法的“灵活多变”上下工夫。针对每一单元不同的教学内容，构思不同的教学布局、创设相应的语言环境及语言运用。 随着新课改的提倡和步步深入,英语教学中语境教学的运用深得人心，在实践和运用中学生们受益非浅，乐此不疲，事半功倍，师生皆大欢喜。“英语语境教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交??，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。英国帕尔默认为：注重口语教学或听说领先，要重视把口语教学放在特定的语境中。海姆斯指出学习语言不仅要发展语言能力，还要发展交际能力，而交际能力的培养放在特定的语境中便能收到事半功倍的效果。而且，《英语课程标准》的价值取向是：要求教师成为学习活动的组织者和参与者、学生学习的指导者和学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。 本文是笔者在课堂教学中以北师大版高中英语选修模块6, Module 6, Unit16 Stories Warm up 的课堂教学为例，谈谈英语语境教学运用——讲、演故事，学英语的几点心得体会，对“引发教学，打造活力课堂”的改革思路进行尝试，改变死记硬背的学习方式，倡导小组合作、班级讨论和角色扮演的教育形式，以“活”激趣，打造活力课堂。 首先，教师先当“指导者”确定教与学的目标和任务。 本节课的主要知识目标在词汇方面,要求教师指导学生认知各类故事以及们的英文名称（Identify the kinds of stories and their English names）;在功能方面要求学生能运用短语或句子连接故事中的不同部分（Linking parts of stories）。在语言技能中的听、说、读、写方面，要求学生能听懂故事中所描述的事情；能用英语流畅地讲故事、能通过重复阅读描述人物以及事件的英文故事，理解文章主旨；能用英文写出故事的简介。在情感态度方面，教师要鼓励学生敢于用英语进行交流和表达，加强用英语进行沟通的能力。至于文化意识目标方面，让学生了解不同类型故事的特点，培养阅读的兴趣。 本节课如果按照教材所给我们提供的仅有的四幅图以及几个相关的生词和问题，那么不到15分钟就可以完成表面任务，但结果只是按部就班，了无生气，达不到所要求的教与学的目标和任务。该课型主要是听，说占主导，读、写亦兼顾。其实从教材设置的艺术性来说，可以说是：简约而不简单！那四幅图以及相应短语可谓抛砖引玉，它们给教与学的过程提供了较大的发挥和创设空间。教师如果能创造性地使用教材，优化教学方法，充分运用现代教育技术，创设教学情景，利用英语语境教学——以“讲故事”、和“情节表演”为主要方式，突出学生的主体地位，那么我们课堂上就能轻松愉悦地实现教与学的目标和任务了。 其次、教师从“指导者”向“促进者”转变，先输出信息，再进行交换信息，接受信息。“以旧促新”，实现“三步曲”：“引人入胜，美不胜收” ；”乘胜追击,不胜枚举”，借题发挥，让学生有话可说，跃跃欲试,无话不说”，让学生“讲故事，学英语”总唱主角；最后，以“写故事”、“扮角色”收场。 一、“引人入胜，美不胜收”， 先指导学生“看故事”。 根据教材和教学的主要特点，教师可以沿用常用的“五步教学法”来导出“讲故事，学英语”的“三步曲”之一， “引人入胜，美不胜收”。Quality input ensures quality output, whether it is speaking or writing.(不管是说还是写，高质量的输入确保高质量的输出。) 所以在导入教学时，教师就先要“收买人心”。教师应用多媒体辅助教学，让学生欣赏各类故事情节小片断，或图片，有的是学生们所喜闻乐见和熟悉的；也有好奇、新颖的……,学生们兴趣浓,注意力也集中了,真是“引人入胜，美不胜收”。学生仿佛是在看故事，或电影一样，兴致勃勃地，有的可能一时忘记这是一节原本枯燥，难懂的英语课。 二、1.乘胜追击,不胜枚举”。教师运用“故事”进行词汇教学，首先，当学生正专注地欣赏着每一个所提供的情景时，教师不失时机地追问：.:Do you know the English names of all kinds of stories? such as true story, love story, le