Web2.0应用的理论基础及多样化实践 ——《教育传播与技术研究手册(第四版)》对信息化教学的启示.pdfVIP

Web 2.0应用的理论基础及多样化实践【本刊特稿】 Web 2.0应用的理论基础及多样化实践 ——《教育传播与技术研究手册（第四版）》对信息化教学的启示 □何克抗 —————————————————————————————————————————— 摘要： Web 2.0应用，由于能使个人超越时间、空间或技术的限制进行创造、分享、沟通和协作，可以为学习者 提供协作学习的机会与方式。支撑“Web 2.0应用”的三大理论——分布式认知理论、维果茨基的社会文化理论和情 境认知理论，强调用于支持协作学习的Web2.0应用必须能支持学习者自主或合作创建人工制品、并能借鉴彼此工作 成果共同取得进步；必须能支持基于语言的各种表现形式（如文本、声音或视频）来随意交流思想；必须有利于学习 共同体成员之???灵活的、多层次的沟通与互动能力的培育和提高。当前国际上利用“Web 2.0应用”进行的教育实践 探索与研究，主要有6种类型：即“发布和分享学习进展与成绩”、“用于支持和完成各种协作任务”、“通过有形人 工制品使思考、协作流程和产品可视化”、“通过多媒体功能进行思想交流和人工制品传播”、“真实学习环境中的社 交网络”以及“在真实且有意义的环境中创建学习实践社群”。这些多样性实践探索表明：要想通过“Web 2.0应用” 来促进协作学习并真正取得较显著的成效，必须把握协作学习主题与协作学习活动设计两个关键因素。 关键词：Web 2.0应用；协作学习；基础理论；实践探索；信息化教学 G434 A 1009-5195 2017 01-0003-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.001 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） —————————————————————————————————————————— 作者简介：何克抗，教授，博士生导师，北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心（北京 100875）。 Dougherty 美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》 （O’ Reilly， 2005）。 自 从 东 赫 提 （ ） 在 60 2004 Web 2.0 第七部分（“新兴技术”篇）第 章的主题为“促 年创造了“ 应用”这个词，用来描述 Web 2.0 Web 进 协 作 学 习 的 应 用 与 实 践 ” （J. Michael 新一代基于 的应用以来，网络技术的进步就 Web 2.0 Spector 等 ， 2015）。 该 章 从 应 用 的 理 论 基 在为个人的工作和学习不断孕育前所未有的新方 Web 2.0 础、实践与研究、机遇与挑战三方面进行了比较深 式、新手段。尽管 最初并不是为教育而设 Web 2.0 入、中肯的剖析。这些内容能为当前信息化教学的 计，但就其本质而言，基于 的应用软件完 深入发展（特别是对“自主学习”与“协作学 全 可 以 创 造 有 利 于 学 生 协 作 学 习 的 机 会