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浅谈小学英语教学中的“教学做合一” 【摘要】陶行知先生的“教学做合一”教育观点对我们的教育教学影响深远。从小学英语教学的角度来讲，教和学本身就是“做”，目的也是为了“做”。实现小学英语教学的“教学做合一”，就要从教和学上实现与“做”的合一。 【关键词】陶行知 教学做合一 小学英语 课程教学 陶行知先生是我国伟大的“人民教育家”，他创立的许多教育新理念、新观点和新方法都值得我们借鉴，尤其是现代有效教学理论，对目前我们所倡导的素质教育具有极大的指导意义。“教学做合一”这一生活教育理论，就是他的教育思想的精髓。这一观点反映在小学英语教学上，就应当是知识传授和学习的最终目的是为了在生活中实践运用。 但当前的小学英语教学中传统的教学方式仍未改变，书本教育、灌输教育依然是主流。如果这种情况延续下去，那么英语教学始终没有实效性，“哑巴英语”、“应试英语”会让英语教学始终停留在一个尴尬的境地。如果 “生活教育”理论去指导英语学科教育，把“生活教育”的方法化为英语教学的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。作为一名小学英语教师，在教学过程中，我始终结合陶行知先生的有效教学思想，尝试进行了一些教学改革，取得了一定的成效。 一、因材施教，关注差异，注重普遍教育 孔夫子在两千年前就提出了“因材施教”的教育观点，陶行知先生则进一步发展了这一有效教学原则，要求教师在教学中既要注重照顾差异，又要面向全体学生，尊重每位学生受教育的权利。 陶行知先生说，“教什么和怎样教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’问题。”“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 因此，从“人”的角度出发我们要先了解学生的特点，分析学生的潜质，以便确定正确的教育方法。 （一）自我介绍，从了解开始 每次教一个新班之前，我都会让学生用英语进行一个简单的自我介绍，先在黑板上写上自己的英文名字的拼写，内容可以自己选择，自由上台发言。这样从生活的角度入手，让学生感觉英语是有实效性的，而不单纯的是为了考试，更能激发他们的学习积极性。当然，我会先进行自我介绍，目的是让他们了解介绍的内容，也是鼓励他们开口说话。 刚开始的时候学生们都很犹豫，大家面面相觑，还窃窃私语，但都不想做第一个。我问大家：“大家觉得第一个吃螃蟹的人是不是很勇敢啊？”大家异口同声地说：“是”。我又问：“谁想做一个勇敢的人哪？”我期待地望着大家，“有没有男子汉？”一个男同学迟疑着站起来，走到讲台上，同学们立刻报以热烈的掌声，男同学有点不好意思地写好自己名字的英文拼写，很规范，我立刻鼓励说：“**同学的英语写得很好！等会我们看看有没有同学能和他写得一样好啊！”有的同学开始摩拳擦掌了。这位男同学开始介绍：“My name is zhangtongsheng.I’m come from jiangyin.”然后摸着后脑勺，不知道该说什么了，我微笑着点头示意他可以了，并带头鼓掌。 万事开头难。同学们陆陆续续地上台，有的同学介绍得内容相当丰富，“家里有几口人”、“爸爸妈妈做什么工作”、“爱好”等等，有的同学则很简单，像第一位同学那样，当然，还有的同学说得磕磕绊绊。我分别进行了点评，主要是肯定。这样我对班里同学的英语水平有了初步的了解，方便有针对性地进行教学和辅导。 （二）因材施教，点面结合 基础教育注重普遍性，尊重每个同学的受教育权利。新的教育理念不再出现“差生”这样的名词，世人公认的真理也是“没有不好的学生，只有不好的老师”。我在英语课堂上从来不刻意强调哪一个同学，大家都可以发言，作业都要做，看起来要求是一视同仁的。 但是实际上我根据大家的英语水平进行了搭配，把全班同学分成了几个小组，每个小组都按照成绩的高低进行组合，上课的时候要求学生按小组坐好。小组的同学相互帮助，比如回答问题的时候允许亲友团进行提示或者补充，一位同学回答的好，小组成员都可以加分等等，这样同学们会有“荣辱与共”的感觉，都想为小组争光，成绩好的同学会主动帮助学习差一点的同学，不少同学后来居上，能主动地与老师和同学用英语讲话甚至打电话。同学们还自发地组织成立了“组委会”，即小组委员会，课余时间商量组织一些小组活动。这对大家来讲是个不小的进步。 二、教学相长，推进“小先生制” （一）请上来，走下去，师生角色互换　　 传统教育是“填鸭式”的，师生缺乏互动。对此，陶行知先生提出了自己的主张：“在劳力上劳心，以教人者教己”，该主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教师不但教人也教己，学生不但学习也可以教人，亦即人人都是教育者，人人都是受教育者。这也就是后来陶行知先生提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上先生又提出了著名的“小先生制”。每个人都是教学主体。 在我所教的班里，每人每天做一次“小先生”，顺序还是大家自由选择