浅析学习型组织视阈下的高职院校专业教学团队建设的论文.docVIP

　　浅析学习型组织视阈下的高职院校专业教学团队建设的论文 　　［论文摘要］结构合理、素质优良的专业教学团队是高职院校做强做精的重要保证。学习型组织理论所倡导的自我超越、建立扁平组织、建立共同愿景、团队学习及系统思考等重要理念，对高职院校专业教学团队建设具有重要的启示。 　　［论文关键词］学习型组织 高职院校 专业教学 团队 　　 　　结构合理、素质优良的专业教学团队是高职院校做强做精的重要保证。近几年，伴随高职教育的大发展，专业教学团队建设逐渐引起了高职院校的重视，特别是国家示范性高职院校的示范专业教学团队的整体水平显著提高。但由于受传统组织管理模式等主客观因素的影响，我国高职院校专业教学团队建设过程中还存在不少问题，不利于专业内涵建设和高素质技能型人才培养。因此，借鉴学习型组织理论，加强专业教学团队建设具有重要的现实意义。 　　一、学习型组织理论的主要内涵 　　学习型组织的概念最早由美国哈佛大学教授佛睿思特提出，他认为学习型组织具有扁平化、信息化、开放性以及终身学习的特征。彼得·圣吉在佛睿思特的基础上进一步完善了这一理论。他提出：“所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。在这种组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。 　　彼得·圣吉认为，构建学习型组织必须要在五个方面进行修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习及系统思考。.在现代组织中，团队是学习的基本单位，团队的智慧高于个人的智慧，团队具有挖掘和释放个人潜能、聚集和放大组织力量的能力。团队学习不仅可以产生出色的整体效果，而且个别成员的成长速度高于其他的学习方式，即彼得·圣吉所说的“团队是学习的最佳单位”。学习型组织理论是指导个人学习的理论，更是指导团队建设和团队学习的理论。 　　学习型组织是一种能不断学习、创新、自我超越的组织，主要有以下六个基本特点：第一，组织中的全体成员有共同的理想、目标和愿景；第二，团队是最基本的学习单位，是一个信息共享、相互协作的整体；第三，倡导终身学习、全员学习、全程学习、团体学习；第四，扁平式组织结构，从决策层到操作层，中间相隔层次极少；第五，自主管理，组织成员可以自己发现问题、组织团队、确定目标、制定对策、组织实施、评估总结，领导者的新角色是设计师、仆人和教师；第六，重新界定组织的边界，强调组织要素与外部环境要素的互动关系。 　　二、高职专业教学团队的组织现状 　　为有效提升专业建设水平和人才培养质量，高职院校一方面加强专任教师培养，另一方面积极从行业企业聘请兼职教师，共同组建专业教学团队。但是，由于组织管理模式与本科院校趋同，以科层结构为主，教师没有真正参与到组织管理中，高职院校专业教学团队还存在不少问题。 　　1.组织管理结构存在缺陷。高职院校师资队伍管理仍然以传统家长制领导模式为主，管理者通常习惯于向教师发号施令，忽视教师的主观能动性。在学校领导和基层教师之间隔着学院（系）、专业、课程组等各级领导，教师通常以课程组为单位被分隔开，处于被动接受的地位。这种金字塔式的组织结构一方面在无形中给领导增加了过多的权威、责任和压力，另一方面教师的智力资源没有在管理中得到充分利用。学校领导和教师之间相隔甚远，组织命令自上而下单向运动，逐层损耗，致使领导无法完全理解教师所处的真实环境和需要，教师也无法把所掌握的教学现场信息及市场对专业、课程的需求反馈给决策层。同时，专职教师多以学术研究型为主，缺乏企业实践和操作技能，兼职教师主要来自生产一线，以实践技能见长，理论相对较弱。在高职院校的管理上还没有很好地将这两类教师融合在一起，部分学校对兼职教师重聘任、轻管理。 　　2.教学团队缺乏共同愿景。共同愿景是组织力量的凝结核，是组织发展的目标。目前，高职院校多数教师只顾忙于自己的工作，而对教师群体的发展目标、工作任务、成长路径等缺乏共同的认识。每所学校的校训、中长期发展目标多是由领导集体制定，基层教师很少参与。因此，这些决策结果并没有深入到教师的深层意识，不能指导教师的实践。另外，高职院校教师的合作意识不强，教师之间在工作上的沟通和协作较少。在这种情况下，即使所有团队成员都非常努力地工作，并且个人水平都很高，但由于各自的方向不同，目标不一致，没有团队合作的氛围，很难形成强大的团队整体实力。 　　3.教学团队责权利不明确。一个组织如果缺乏系统思考往往会导致组织活动的链条断裂，责、权、利不明确且不配套。高职院校的决策通常缺乏程序化，其结果也多表现为“要求”或“命令”，没有强有力的