浅析应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略的论文.docVIP

　　浅析应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略的论文 论文关键词：大学英语；教学策略；学习方式；多元智能 　　论文摘要：此项研究的目的是探究大学英语课堂中适合不同学习方式的教学方法。研究的理论基础为美国学者加德纳（houltipleintelligences）理论为解释这种多样化的学习方式做了很好的理论基础。针对学生们的个人情况，作为大学英语教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中，从而使他们能够最大化发挥自己在英语学习方面的潜能。这对激发学生的英语学习兴趣，丰富英语教学内含，提高英语教学效率具有重要作用。 　　二、学习方式与多元智能理论 　　学习方式可被定义为学习者在完成学习目标过程中所常用的典型方法（more1987）。学习方式作为学习者个体差异的一个重要组成部分,是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特???。.一个学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式是自然的和习惯性的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。所有的学习者在学习过程中都有其自己的特征。有些学生喜欢通过听觉刺激来进行学习，有些学生喜欢视觉感受，有些则认为肢体行动是自己获取知识的最好方式。很显然人们的不同学习方式和节奏是由于他们生理和心理的不同而造成的（reiff1992）。这些不同也自然而然地出现在由不同文化和教育背景组成的大学英语课堂中。 　　在所有的基于构成主义的学习理论中，加德纳是唯一一个将智能的作用定义于学习当中的。多元智能理论认为学习任何东西都至少有八种方式，也就是说有八种相对独立的不同智能，其中包括：语言文字智能（linguisticintelligence）、数学逻辑智能（logical-mathematicalintelligence）、视觉空间智能（spatialintelligence）、身体运动智能（bodily-kinestheticintelligence）、音乐旋律智能（musicalintelligence）、人际关系智能（intrapersonalintelligence）、自我认知智能（interpersonalintelligence）和自然观察智能（naturalistintelligence）。大多数人都具备有这八种智能，这八种智能具有同等的重要性,而且是彼此互补统整运作的,只是每个人每种智能的高低程度不同。人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都可以发展，因此人们在学习的过程中都会用其擅长的一种或几种智能来获取知识。 　　多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，倡导因材施教的教学观。学生在运用自己擅长的某种智能方式进行学习时会学得更加有效。也正因为如此，教育学者们一直以来致力于创造最佳的环境使不同的学生都能够用他们喜欢且擅长的学习方式进行学习。在教学中，教师应深入了解和研究学生的智力潜能，通过多元智能教学策略体现其个性化特征，通过多样化的教学手段和丰富的教学活动，提高课堂教学的实际效果。同时人的多元智能的发展关键在于开发，我们教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，使教育成为发现差异、因材施教的教育，让学生多方面的智能得以全面发展。 　　三、学习方式的确定及其对应的教学策略 　　教师们应帮助学生发现适合自己智能的学习方式，也应该对每个学生学习方式的优劣给予建设性的反馈。同时，教师们应该尊重学生们的不同学习方式，鼓励他们将自己的学习方式发展下去，并为其实践不同的学习方式创造条件。教师们可以使用各种鉴别多元智能的测试和活动来识别某个学生在哪一方面或几方面的智能较为突出。同时这些测试和活动还可以帮助学生们了解自己独特的智能，从而充分利用自己的优势，探索出适合自己的英语学习方式。教师们也可通过测试结果发现所教班级中学生各项智能的分布是否呈现某种规律，从而有针对性的设计各项教学任务。 　　在明确了学生们在学习上的优势之后，教师首先应该做的是制定有针对性的教学目标。基于多元智能理论,教学目标应面向每个学生,在设计教学目标时，应依据学生的智能结构特点,在培养优势智力的同时，兼顾部分学生弱势智能的开发，使教学目标摆脱考试的束缚，根据每个人优势智力的不同选择不同的突破方向。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，运用多元智能教学策略，科学安排各种教学活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得以最大限度的发挥英语学习的潜能。 　　教师应为学生提供机会来实践具有他们个人特征的学习过程。英语辩论是其中一种行之有效的教学方式,适用于在各种大型及小型班级开展。学生们寻找问题的规律及逻辑顺序充分锻炼了他们的数学逻辑智能,辩论过程可以充分体现出他们的语言文