一位大学教授的小学语文课(郑桂华老师的少年闰土和点评).docVIP

一位大学教授的小学语文课 ????????? ?????????????????????诸向阳 【背景】 2008年7月，新教育第八届研讨会在浙江苍南举行，郑桂华老师应邀在会上执教小学六年级语文《少年闰土》（人教版六年级上册）。郑老师是课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，华东师大语文课程与教材研究所所长。执教《少年闰土》这篇课文，不是郑老师自选的，而是教育在线网友通过网络投票选出来的。 【现场】 ? 郑桂华老师提前两天给学生布置了三道预习题：一是读通课文，把你认为值得写下来的词语抄写一遍；二是边读边想，把你读不懂的句子抄下来；三是写出你心目中的闰土是个怎样的孩子。上课的前一天晚上，郑老师把学生做的预习作业看了一遍，并根据学生的预习情况对教学预案作了适当的调整。 郑老师的课从检查预习开始。她先听写两个词语：祭祀、潮汛，两位学生上黑板写，其他学生在座位上写。郑老师之所以选这两个词语听写，是因为它们是学生预习作业中错误最多的两个词语。郑老师对这两个词语的字形进行了强化。接着，交流不理解的句子。郑老师说：“在预习作业上，有28位学生提到不理解的句子是——‘他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。’这个句子我们先放一放，等到课要结束的时候再来讨论。” 郑老师上课前，在黑板上抄出了学生预习作业上写下的概括闰土性格的词语，只要是不重复的，她都抄在黑板上了，有30个词语，如：害羞、勇敢、活泼可爱、见多识广、重友情、聪明、能干…… 郑老师这节课的主要教学内容就是讨论如何把握闰土这一人物形象。她请学生说说，为什么说闰土是个害羞的孩子。一位学生引用了课文中的一句话作依据——“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”郑老师追问：“闰土是个害羞的孩子应该见谁都怕，怎么不怕我呢？”一位高个子女生发言：“我认为闰土是个矛盾体。在农村生活时他的胆子很大，不怕羞；可是来到完全陌生的环境，他就胆小、怕羞，只有与年纪相仿的小少爷比较亲近。”郑老师把“矛盾体”三个字写在黑板上，并提醒学生做笔记，记下这位学生的贡献。郑老师在这节课上多次提醒学生做笔记，把老师和同学讲的重要内容记下来。 郑老师让学生交流表现闰土“见多识广”的事例，引导学生读了“雪地捕鸟、月下刺猹、海边拾贝和潮来看鱼”这四件事。接下来又交流了“重友情”。郑老师抓住课文中的描述，与学生一起讨论闰土的性格特点。这一教学环节的最后，关于如何把握闰土这一人物形象，郑老师作了小结：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如‘害羞’就不是闰土的性格。‘见识识广、重友情、勇敢’，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”郑老师请学生把“整体把握”四个字写在笔记本上。 郑老师在课快要结束的时候，引导学生讨论不理解的句子——“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”她让学生反复读这个句子，看看关注哪个词语、突出哪个词语。有学生提到“四角的天空”，郑老师让学生说说是怎么理解的。学生说的大意是，鲁迅他们被父母关在家里，目光短浅，许多事情都不知道。就像我们现在，整天被父母关在家里做习题，不知道许多事。郑老师提醒学生，这是一篇小说，小说是虚构的，文中的“我”不是鲁迅。她又引导学生抓住“只”谈了谈如何理解这句话。 40分钟过去了，郑老师的课也结束了。她布置了两项作业：一是课后带着理解读课文，读几遍自己决定；二是找来《故乡》读一读。 【评论】 语文课要凸显文本的语文核心价值 诸向阳 听完郑桂华老师执教的《少年闰土》，我的脑海里立刻跳出郑老师的语文教学主张——“凸显文本的语文核心价值”。《少年闰土》这堂课很好地阐释了郑老师的教学主张，我对郑老师的教学主张深表赞同，因为这样的语文课学生能获得实实在在的语文的收获。 “语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“语文课教什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。 郑桂华老师在一篇文章中说，语文课文的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑