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　　浅析教育研究中的有效教学方法的论文 论文关键词：教育研究，教学研究，有效教学，教师。 　　论文摘要：教育研究的目的是找到使学生有效的接受教育的教学方法。有效教学与教师的课堂实践、教学研究密不可分，充分发挥教学与教学研究的互馈作用是提高教学质量的必要保证，也是实现教学目的的必然。 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”而教师对教育的认识直接影响着在教育教学中的效果和成绩，因此，教师都应该具备教学研究意识，通过研究来解决教学中遇到的各种问题。 　　 　　1教学研究的意义 　　 　　教学中会遇到各种问题，教师必须对自己的教育教学行为善于思考和研究，日积月累后其专业化水平必将得到进一步发展。 　　教育教学中没有一成不变、拿来就可以照搬使用的模式，需要教师因班制宜、因人而异。教师每天、每时都感受着鲜活的、动态的课堂，只有投入到教学研究中，教育科研才能有源头活水。 　　教师置身于充满情境化的、复杂多变的教育情境中，会不断遇到新问题，需要教师不断设计、采用新方案，创造性地处理所遇到的问题，教学实践也因此内含着研究的行为，在教育行动中要潜心研究教育，反思教学行动，获得一种内在的感悟力量，实现更加有效的教学。因此教学活动与教学研究本质上是融为一体的。 　　 　　2教学研究的方法 　　 　　对教育教学行为不断反思，主要途径有： 　　1）自我提问。.教师对教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。如设计教学方案时可问：“学生已有哪些知识？学新知识时会出现什么情况？师生对某个难点问题出现分歧了怎么办？”课后问自己：“这节课是否达到了预期目的，是否有效？教学中出现了哪些意想不到的亮点？教学时措手不及的问题和原因是什么？哪些还需要改进，怎样改？”等等； 　　2）教学诊断。在教学中收集教学中成功或失败的案例并对它们进行梳理，做深刻地反思、探究和剖析，找出一些共性的、有规律的东西； 　　3）锁定课堂，锁定学生，在行动中研究。教师整天置身于课堂，这是研究中最为鲜活的源头活水。教师就以此为阵地，发现问题，抓住不放，全面展开教学研究。此外，教育无小事，事事关教育。教师研究切忌大、空，要抓“小”、抓“实”，针对教学现象，小中见大，平淡中见深刻； 　　4）在多方对话与合作中彼此促进。教学研究具有开放性，对同一个问题，往往是仁者见仁、智者见智，研究绝对不能孤军作战，要展开广泛的对话与合作，彼此互补、相互促进。首先，要积极主动地与专家、学者进行对话交流，弥补缺乏理论指导的困惑；还要在课堂和平时多与学生对话交流，才能使学生受到良好的教育。最后，教师要善于与同事之间交流、合作，要形成一种浓郁的教研氛围。备课中遇到的问题共同探讨，形成合力“多管齐下”，共同解决问题、分享经验、拓展思维、开拓视野、获得智力援助，从而实现教师研究的共同进步。而更重要地是在交流之后必须经过认真思考和探索，必须及时给交流对象一个回答，否则一切前期努力将成为无的之矢，而且会挫伤交流对象的积极性，从而形成恶性循环； 　　5）勤动笔、善归纳，形成多样化的研究成果。教师研究成果的呈现方式应是多样化的，如一个充满智慧的教学设计、一件设计与制作精良的教具、一堂精彩的课、成功地感化了某个问题学生、一篇充满生活的教学感想与随笔、一则有价值的教学反思、一份内容丰富的经验总结等等，这些都是教师对教育教学实践的理性思考，是教育智慧的凝结，谁能说，这不是教师的研究成果？教学研究的目的在于能否使教育教学工作得到改进和创新，能否使课堂实效得到提升。 　　3教师如何做到有效教学 　　 　　有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 　　1）培养有效教师的特征或品质。有效教师应具有的特征或品质可归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、善良、亲切、机智、开放、热情与幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等。这些特征或品质直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习效果； 　　2）研究有效教学行为。教师的课堂教学行为对教学效果——学生学习——产生最直接的影响。虽然教师的教不能决定学生的学，但在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果，因此在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。 　　与改进学生学习成绩高度相关的教学行为包括：给学生更多的学习机会；主动教学，清晰明了；充满变化性和灵活性；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌