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PAGE3 / NUMPAGES3 90培训总结 (3500字) 90学时培训小结 钱库三小 孙璐颖 90学时25号 地点灵溪，为期10天的90学时培训已过去5天，虽然过半，但是我觉得时间过得很慢，因为每一天的培训内容都令我受益匪浅。第一天由上海师范大学教授吴中豪讲授《期待从教科文到教语文的华丽转身》、第二天由宁波大学教授冯铁山讲授《基于语言表达形式的阅读教学研究》、第三天由乐清育英学校名师陈传敏讲授《为学而教，教学内容选择的唯一标尺》，第四天由县教研室教研员肖云霖讲授《着眼于阅读力提升的学与教》，第五天由乐清育英学校特级教师俞国平讲授《学为主课堂教学的策略性思考》。令我最为深刻的是第一天和第四天的讲座，与我平日的教学十分契合，很是受用。 上海师范大学的吴忠豪教授在讲座中提到，现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。我们曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左右，五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查样本不大，但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果不能令人满意？最近，我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究， 发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。 乐清育英学校的特级教师俞国平在讲座中提到，新常规新常态： （1）教学思路清晰（2）教学过程体现“以学生为主”，让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。对于阅读课型要求（1）教学目标明确、恰当、简洁，重视朗读等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读正确、流利、有感情（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学得活动，不以教师??分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考（3）体现语文学科特点，凸现与文本体（4）关注学情，注重课堂有效生成（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导。 每一位专家、每一位特级教师和教研员的讲座都有我需要学习的地方，此次90学时的培训令我的语文教学有进一步的提升，可以说，此次培训令我不虚此行，希望这样的培训越多越好，让我们新教师可以不停的与时俱进、长远发展。 荐医生岗前培训总结 荐参加公司的企业文化培训总结体会 荐在学院教职工培训总结大会上的发言 荐新员工拓展培训总结 荐2008年教师师德培训总结