浅析新课程理念下 自主 合作 探究 学习方式的有效尝试的论文.docVIP

　　浅析新课程理念下 自主 合作 探究 学习方式的有效尝试的论文 论文关键词：新课程自主学习合作学习探究学习 　　论文摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究学习方式，谈一点在新课程教材探究加速度与力、质量的关系”课堂教学中进行有效尝试的体会并由此引发的一点思考。 　　高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性。 　　一、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的认识 　　新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的基础上创新。 　　二、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的有效尝试 　　“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。.我在《探究加速度与力、质量的关系》课堂教学中尝试了“自主、合作、探究”学习的有效性。本节课主要环节如下： 　　 　　 　　（一）提出问题 　　提出问题是“自主、合作、探究”学习的前提，教师创设合适的情景，激发学生积极主动地投入学习。所以本节课开始时，我首先让学生自主学习观看几个视频片段：（1）自备车与赛车一起从静止开始启动，赛车很快达到很大的速度；（2）大卡车与汽车一起启动。通过这情境，学生自然产生问题，为什么有些车启动的快一点，即运动状态变化快一点？然后通过小组合作学习并在老师引导下分析物体运动状态的改变快慢的原因是加速度。从而提出问题，物体的加速度是由哪些因素决定的。 　　（二）猜想与假设 　　学生进行小组讨论后，根据实例猜想加速度a与力f、质量m有关系，并得出定性的结论：假设m一定时，f越大，则a越大；假设f一定时，m越大，a越小。我在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：如何定量研究三个量的关系？在这里可以引导学生大胆进行猜想可能加速度a与力f成正比，与质量m成反比。由此也激发了学生探究的愿望。 　　（三）设计和进行实验 　　设计实验是一个创造过程，是“自主、合作、探究”学习中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。在这一过程中，先放手让学生自主的去设计，小组之间、组与组之间合作讨论方案的可行性，讨论哪组设计的方案好。在这一环节里给了学生一个自主学习的空间，又体现了教师的主导作用，我引导学生思考下列问题：怎么研究加速度和力的关系？怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？实验的数据应该怎么处理？ 　　学生通过自主学习及小组合作设计出了很多的实验方案，而且有些是不可行的，我选择出具有代表性的方案,引导学生进行讨论它们的可行性,让学生踊跃发表自己的见解。然后确定几种在课堂中可行的方案。同时鼓励学生在课后用其它可行方案进行实验探究。在课堂中选择了如下的实验方案：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力m’g当作小车受到的拉力f,从打点计时器打出的纸带上测出δs,由δs=at2计算出小车的加速度a。 　　学生分组进行实验，每小组学生，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，边做边想边记。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。 　　（四）分析论证和评价交流 　　学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论并对实验结果进行解释和描述，尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，然后尝试写出实验探究报告小组之间进行交流，我引导学生在坐标纸建立a-f坐标轴进行图象分析，发现m一定时，a和f成正比。但对a-m坐标轴进行图象分析，发现只能得出f一定时，m越大a越小。学生猜测：a和m成反比。我再提问：如何证明猜测的正确？学生思考讨论并提出作出a