浅析混龄教育模式下幼儿教师面临的困难与建议的论文.docVIP

　　浅析混龄教育模式下幼儿教师面临的困难与建议的论文 【论文关键词】混龄教育　混龄班级　幼儿教师 　　【论文摘要】当今独生子女社会现实背景下，在幼儿园实施混龄教育对幼儿及教师都有着重要的意义。然而，混龄教育模式也使幼儿教师面临着前所未有的困难和挑战，主要有来自家长的压力、缺少一套完善的课程体系、环境和材料要求对教师要求高等。教师不断提升自己的理论与实践水平，幼儿教育管理者为幼儿教师提供心理和技能的支持等将有利于帮助教师克服所面临的困难，推动混龄教育的推广与开展。 　　 　　混龄教育是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。[1]西方国家普遍实行混龄教育。在幼儿园实行混龄教育符合当前学前教育改革的理念，不仅能为儿童创设自然的教育生态环境，促进儿童认知能力与社会性品质的发展，而且又有助于教师的专业成长，在我国有其存在的合理性与实施的可能性。[2]然而在现实中，混龄教育在并没有像其他理论一样大规模地实践。实施新型教育的关键环节在于广大教师。[3]教师在带混龄班级的过程中究竟遇到了什么样的困惑和困难？又该采取一些什么样的措施和策略来面对混龄模式给教师提出的要求呢？笔者根据自己的了解和体会，结合查阅相关文献，就混龄教育下教师面临的困难进行分析探讨。 　　一、混龄教育背景下幼儿教师面临的困难 　　（一）来自家长的压力 　　“家庭是幼儿园重要的合作伙伴…应争取家长的理解、支持和主动参与…”。.[4]幼儿教师来说，家长的支持与肯定，不仅关系到其工作的顺利开展，而且有利于提升教师的自信心与成就感。在采用混龄编班的教育模式下，来自家长的压力是幼儿教师不得不面对的主要问题。 　　许多幼儿家长这一有别于我国传统班级形式的新形式难以认同。许多低龄幼儿家长担心：小孩子思维不如大孩子活跃，老师提问年长幼儿先回答是否会约束年幼幼儿的创造性；小孩子模仿大孩子，是否会对其思维发展带来局限性；小孩子是否会受大孩子的欺负等等。大班幼儿的家长也有种种顾虑：教师上课的教学内容是否会迁就低龄幼儿，而让大孩子在原来基础上没有更大的收获和进步；大孩子由于能力等方面原因，是否会过分自信；大孩子是否会不适应小学的学习等。 　　（二）教学中缺少一套独立的课程 　　由于混龄班创设时间短，没有可以参考的现成的课程。因此，混龄班级教师在课程及其安排方面感到压力巨大。已有的研究表明，很多研究者对混龄课程持“回避”态度，要么撇开不谈，要么点到为止，笼统简要的谈几句。有关我国混龄教育实践的素材微乎其微,很多教师想要开展混龄教育,也很难找到相关的案例和指导材料。[5]即使是在国外，混龄班级课程的问题也是一个难以解决的问题。 　　我国已有不少的幼儿园根据自身的实际情况，理论结合实践进行混龄班级课程的摸索。教师在课程中挖掘生成课程，采用主题活动、区域活动、分科教学等灵活多样的形式进行实践探索。然而，什么样的课程适合混龄班级，怎样安排课程，使其可以兼顾到不同年龄段幼儿的年龄特点和能力差异，使不同年龄层次的孩子以及同一年龄段不同发展水平的孩子的需要得到满足；仍是混龄班级教师面临的一个重要的问题。 　　（三）在材料的提供以及环境的创设方面感到棘手 　　混龄班级幼儿的学习方式有别于同龄班级幼儿。混龄教育以皮亚杰的认知冲突理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论等为基础，认为幼儿是学习的主体，强调社会互动，包括幼儿与幼儿、尤其是异龄幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间的互动对幼儿学习的重要意义。混龄班级的环境与材料的提供就是为了最大程度地促进互动的发生，在互动中实现教育目标。混龄班级幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。 　　混龄班级教师面对的是发展水平不同的有一定年龄跨度的、能力各异的孩子，教师缺少一个统一的教育目标来提供丰富的材料，这对教师把握多元目标能力、观察和指导能力以及对个体差异的了解等方面都提出了更高的要求。如何为幼儿提供有层次区分以及相关延展性操作材料，如何在为孩子营造一个准备性的环境，通过环境去组织、提升不同年龄者幼儿之间的愉悦关系，发挥环境的潜在功能，很多教师仍感觉到困难重重。 　　二、对混龄班级幼儿教师所面临困难的一些建议 　　（一）教师要坚定专业意识，积极与家长沟通 　　面对家长的质疑与干涉，首先，教师要以尊重、真诚的态度认真听取家长的意见，以积极的姿态同家长沟通交流。例如在幼儿入园前，教师应向家长详细了解幼儿的情况，并向家长介绍混龄编班的益处，征求家长的意见，解答家长的一些困惑和难题。通过建立班级qq群、家长开放日、宣传混龄教育相关理念、邀请家长参与混龄活动等多种方式和渠道，加强与幼儿家长的有效沟通，获得家长的理解，争取家长的支持和配合。另一方面，面对家长的一些不合理