先学后教少教多学[2).ppt

对学生的终身发展负责的有效教学途径——先学后教 少教多学;当前教学中存在的几个突出问题;当前教学中存在的几个突出问题;当前教学中存在的几个突出问题;清华大学冯克勤教授就提到：“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段，我们的教学应尊重学生，使学生学习得有兴趣、有自信，使学生敢于表达自己的观点，使学生的个性能够得到较为充分地发展，这一点现在已经有基本共识，但教学实际的结果常常看到相反的结果。 ;教学的理想境界应该是;教师应该做的是; 问题：在师生水平一般的情况下怎样 大面积提高教学质量？ 经验：先学后教 ——有效教学的法宝、秘诀——中国土生土长的教育学;先学后教的内涵;先学后教的内涵;当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。;（一）类 型 教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） ②通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 不含作业的先学 3. 先学 （任务） 含作业的先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学 ;1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言，教学=“学”+“教”， 区别于传统预习 3. 异步性：结果而言，时间、进度、 深度 因人而异;（三）要求; 学案与教材的关系：学案不要只是归纳、罗列教材知识点。 学案与习题集的关系：学案不要只是罗列大量的练习，变成了基础训练、同步作业。 学案与教案的关系（导学，导思、导练……） 学案不是什么……而应该是什么 学案应该类似导游图（而不是景点、城市介绍）;2. 先学的具体要求; 其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。 ; 第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。 当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。;二、后教的类型、特点和要求;（二）后教的特点;;针对性教学是有效教学的法宝 缺乏针对性的教学是无效、低效的教学 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”;2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）;（三）要求;;先学后教的意义 ;; 温家宝指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。” “学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。”;（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ;（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我