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“关注差异 分层测试 共同提高”课题试验计划 西拉科学校 张永琴 2011年5月23日 为优化课堂教学，全面提高课堂教学效率，提升教学质量，为学生可持续发展夯实基础，为他们的多元发展提供有效指导和成长时空。我校通过“关注差异、分层测试、共同提高”的课题研究，开展相关促进课堂教学的活动，着眼于减小学生学习的差异性，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，完善课堂教学评价体系，实行过程性评价和发展性评价的激励功能。从而达到大面积提高教学质量的方法，构建和谐、高效的数学课堂，促进学校、教师、学生共同发展。 （一）课题研究的主要内容 首先要确定：何为差异？何为“分层教学”？何为“共同发展”？ 有人说“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。 所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 所谓共同发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。  （二）课题研究的目标  1、探求总结出实施分层教学的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。 2、在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。 （三）课题研究的基本原则 1、以新课标和新教材为思想指导。 2、因材施教原则。因材施教是一种著名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格依据学生个体的心理特征，针对每个学生现实的心智状况实施教育。 3、保底不封顶原则。这是保证实验能获得质量大面积提高的关键。即最终必须保证全体学生达到课标、教材的基本要求，在此基础上，促使差生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生超纲学习。 4、全面发展原则。全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根据“以人为本的学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应该给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。 5、灵活性原则。由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生在不同时期、不同学科存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。 （四）实施方法 1．强化教学常规，夯实学生基础 中下基础学生的学习基础、学习习惯、学习态度和学习能力等诸方面都存在着明显的不足，强化教学常规，夯实学习基础是我们教学工作的第一要务。强化教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三部分组成。 教师教学常规的“五认真”包括教学上认真备课——上课——评改作业——辅导——考查五个环节，和教研上认真听课、开课、课题、论文、课件五个方面常规要求；学生学习过程中的“五认真”是指认真预习——听课——复习——作业——考试五个环节上的要求；“学”重在一个“实”字；变压力为动力，坚持一个“恒”字；变僵化为优化，追求一个“新”字。“管”的常规由教导处、教研组分工实施，包括计划——安排——指导——评价——反馈五个环节，教学常规管理重点抓好教室日志教学反馈、随堂听课与评课、年级视导、考试和专项检查五个方面。 2．关注学生差异，实施分层教学 小学生的群体内部客观上存在着较大的差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面，更体现在学习程度的发展水平方面。“关注差异，分层测试，共同发展”的课题理念，引领着课堂教学适应学生群体的成长需求，实施分层次、多样性的组织课堂教学。分层包括目标分层、方法分层、训练分层、评价分层五个方面。 教学目标分层。在学科教学中，实行相同教材、基本相同进度、不同目标要求的做法，实施教学目标分层。 教学方法分层。针对学生学习现状，分别实行不同的授课方法，以及面上教学与点上