区域推进已校为本教研制度.ppt

区域推进以校为本教研制度建设的观念、行动和展望;一、长沙会议的启示;对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示;对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示;对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示;对上海经验的点滴感受?对项目工作应持的行动哲学的启示;各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何看待和把握？; 校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视点把教学研究的校本化建设做好，但关注和改善教学研究是置身于其中周边环境，创设有利于校本教研推进的外部条件，提供支持和保障也是需要的。既非什么都揽入校本教研，亦非就校本教研论校本教研。;二、由观念到行动：教育行政的角度;（一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为本教研制度建设创设背景，形成外部推动力量。;1、促进学校主动发展;1、促进学校主动发展;1、促进学校主动发展;2、强调对课程的校本建构;2、强调对课程的校本建构;2、强调对课程的校本建构;3、校本教研制度建设值得关注的一个方面：;制定学校学科发展规划或学校学科教学指导意见。 例：星辰实验学校各学科指导意见 努力创建学校的教学风格和特色 例：前黄中学物理学科“分层次递进，双循环教学，螺旋式上升”;4、开展培训，充实“以校为本教研制度建设”的知识储备;（二）以“课程领导”理念为指导，正确认识和有效发挥制度建设在推进校本教研中的地位和作用，保证以校为本的教研有基本规范，但又开放而充满活力。;以校为本，呼唤“课程领导”;理解以校为本的教学研究制度;理解以校为本的教学研究制度;理解以校为本的教学研究制度;理解以校为本的教学研究制度;主要工作：;?　出台一批指导性支持;?　指导学校层面的制度重建，充实新内涵;?问题讨论：教学常规过时否？;（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动的平台，关注农村和薄弱学校，促进教学研究的均衡发展;? 从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了每一位学生的发展，实现教育民主和公平，是课程改革的重要诉求。传统的自上而下的教研体制，有一种培育“精品”“盆景”“创优”的情结。以校为本，意味着面向每一所学校。当有些学校“本”不起来的时候，尤为需要及时的帮助。教研的区域联动，有助于弥补公共教育资源的配置的不均衡，使更多的学生享有当代课程文明的成果。;主要工作：;?　联片教研制度;?　城乡学校、教师交流合作制度;?　强化镇中心小学的“四中心”职能;?　项目加盟的课题研究协作组织;?　搭建资源共享的网络平台;?　面向专门对象，提升薄弱校的教研能力;（四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队文化和教研文化，促进校本教研形式创新和文化改造的同构共生。;? 课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势，基本上是一种要求的嫁接，活动的设计或技艺的推敲，失却了文化的想像力。相对于新课程的文化转型，学校作为一独立的子系统，其课程文化的保守性体现得较为明显；相对于社会文化的新变化，学校课程和教学中的文化旨趣与学生所接受的新潮文化又显得不适应。;? 由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命。学校的教学研究，就是要对这个文化空间进行“校本”的参究。校本教研之本，很大一部分是文化的生长力。;?　以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神;?　注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师参与其中的愉悦感：　　;?　注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活方式;?　改善会议的文化、办公室的文化;（五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，引领学校积极探索丰富多样的校本教研的实践形态。;? 教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实践的过程。学校办学指向教育实践而非理论生产。以校为本意味着以实践为本，这给学校和教师提出了一个重要的目标，这就是必须追求“实践的智慧”;? “教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（实践知识和默会知识）之间的互动关系”（顾泠沅）;? 学校一级教学研究和教育科研的目的在于：发现教育意义，达成教育理解，提高教学技术，生成教学智慧。;主要工作：;?　突出一个主体战略：以课例为载体，以问题解决为目标，以行动研究为主要方式，以行为改进为主要成果表现，以发展教学智慧为终极关怀;?　尝试多元的活动方式???;?　课题整合：校本教研不是零敲碎打;（六）加强对教师专业发展的引导和校本教研骨干队伍的培养，加快教研机构职能的转变和学术水准的提升，努力实现专业引领力量的本地化。;“有关研究发现，活动中，如参与同事间的互助与横向支援指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的