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 实施单元主题教学 构建简约高效课堂 我们对“语文主题学习”的探索和实践 《语文主题学习》？弄那个干啥？ 就是在教完课文后，增加一些配套阅读，简单说就是1+x。 过去老师讲的太多了，现在不用讲了，放手让学生读去，读多了，语文成绩自然就上去了…… 听专家讲，要整合阅读，怎么整合呢？难！ 提纲 本色课堂 智慧课堂 一、语文教学改革的必然选择 构建简约有效的教学策略 简约： 1.教学程序简化 2.教学方式简便 3.教学要求简明 有效： 1.关注学生发展 2.针对教师需求 3.凸显教材特点 4.融入最新理念 蓓蕾读书 工程 课堂教学简约化 课内课外一体化 二、实验的适切性思考 从课程内容角度 从课程价值角度 从教学形式角度 精选内容 课内阅读 单元整合 语文课程 内容的特点 从课程内容角度 精选内容 钦定学堂章程 1902 奏定学堂章程 1903 读经 作文 习字 读经讲经 中国文字（中国文学） 国语 语文   选文与教学内容 不相等，教学内容具有隐含性和随机性 课程标准 教学目标 课文与助读系统 教学指导用书 教学内容 教学程序 文选式语文教材给教师解读、使用教材提供了极大空间，教学富有个性化。同时导致了教师教学内容的散乱甚至错误，教师常常在教什么上无所适从。基本表现是“教课文”。 “我们” 的活动 表示心情的词语 做风筝 放风筝 找风筝 四、读关键句子，体会这种心情的变化？ 五、拓展延伸： 推荐读鲁迅《风筝》片段；关于《风筝》的古诗。 风鸢图 （明）徐渭 柳条搓线絮搓绵， 搓够千寻放纸鸢。 消得春风多少力， 带将儿女上青天。 六、我们向那房子跑去，后面的情况会是怎么样了呢？说说你的想法，写一写后面的故事。 村居 （清）高鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童放学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 “主题学习”的策略  压缩教科书中课文的学习时间，减少对内容的琐碎分析，提高教学的有效性。 根据主题整合拓展阅读内容，扩大阅读积累。 教学中的问题 教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，课堂在琐碎分析中陷于低效。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 《语文课程标准》 语文课程的价值取向 从课程价值角度 课内阅读 我们对“学习语言文字的运用”基本认识 1.阅读教学要以培养学生的语言文字运用能力为最终价值取向； 2.课文承载了语言文字，阅读教学以课文为凭借，积累语言，学习语言文字知识，获得语言文字运用能力； 3.能力的形成需要实践，语文学习的主要形式是语言实践。 教 课文 教 语言 语言文字运用的三个基本要素 理解 积累 表达 对理解认识上的误区： 1.“理解”与“运用”割裂开来：理解指向阅读教学，运用指向作文教学 。 2.“理解”的内涵窄化为内容分析：阅读教学的目标实际定位在理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨上。 我们的观点 1.理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志； 2.理解的基本指向是文章写了什么和怎样写的，也即语言内容与语言形式； 3. 理解的重要方式是学生、教师、文本三者的对话。 理解 《鸟的天堂》理解的三个层次 一、了解作者去了几次，每次去看了什么？为什么说这是“鸟的天堂”？ （把握内容，读懂“写了什么”，培养概括能力，体会文章情感） 二、作者用怎样的语言将榕树旺盛的生命力展示出来的？又是用怎样的语言将百鸟起飞和鸣的景象写真切的？ （体验语言形式的美，学习语言运用的技巧） 三、作者是怎样一步一步将鸟的天堂展现出来的？梳理出成文的思路。 （体会布局谋篇之妙） 案例 积累语言（语言符号、语言形式、文章形式） 积累知识（语言知识、社会知识、自然知识） 积累方法（读书方法、理解方法、运用方法） 积累经验（习惯、情感、经历） 积累依赖大量语言实践—— 读、写、听、说 积累 案例 《画家和牧童》 夸赞 夸 赞 九月九日