已学定教先学后教模式探究.ppt

以学定教、先学后教模式探究;内涵解说;内涵解说;（一）类 型 教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） ②通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学 ;1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言 ① 教学=“学”+“教”， 相对独立性（独立的任务）， 区别于传统预习（附属性）； ② 后教为先学服务（教服从服务学） 区别于传统预习（从属性） 教为本→学为本 3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度 因人而异 共同进步+个性发展;（三）要求;2. 先学的具体要求;二、后教;（二）后教的特点;; “重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。 ; 传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全 面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。 系统性：多教少学 针对性：少教多学;针对性教学是有效教学的法宝 缺乏针对性的教学是无效、低效的教学 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”;2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）; 我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。??这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。 （江苏省南通市小海中学 陈松泉）;① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学）;② 学生发展的两种类型（赞科夫）： 特殊发展（学科发展） 一般发展（心理发展） 一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。 ③ 学生发展的三个维度（新课程）： 知识、技能（行为性目标） 过程、方法（过程性目标） 情感、态度、价值观（体验性目标） 三维目标的表述：;（三）要求;重要意义 ;; 温家宝指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。” “学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。”; 教学生学会如何学习（启发式教学） 更重要的要靠自己学（少教多学） 教是为了不教 教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。 ——温家宝《百年大计 教育为本》 人民日报2009年1月5日;（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ;（2）教