教师如何写案例[2015-0331).ppt

关于案例写作的想法; 教师的案例是在教育教学实践探索的基础上形成的，是“做”出来的，不是“写”出来的。; 一、我对案例写作的想法;1. 写作是一种思考;2. 写作是一种求知方式;3. 写作是对现实的建构;4. 写作是一种“权利”; 二、我们可以怎么写案例;个人反思的载体， 集体研讨的平台， 理论研究的素材， 他人学习的范例。;A.作为个人实践反思记录的案例 ①背景（对象、目标、条件等） ②实录（或概要、片断） ③反思;B-1.反映深入研究结果的案例 ①有主题提炼 ②有背景介绍（对象、目标、条件） ③有过程（全程或片断，实录或概要） ④有判断分析 ⑤有改进设想 ;B-2.反映研究和改进过程的案例 ①有主题提炼， ②有背景介绍， ③有跟进过程， ④有判断分析， ⑤有改进设想， ⑥有新方案的实施， ⑦后续的反思……;2. 了解案例??类型;验证型 尊崇理论的价值，认为教育是将理论应用于实际的结果，因此案例被视为理论证明的实例 。 ;经验分享型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，案例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。 ;——准备前期 ---准备期 ----撰写案例 ----反思重酌 ---意义赋予;第一阶段：准备前期 选择一个或几个典型的案例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 案例研究的问题？ 过程中别家是怎么做的？（案例中的问题、问题之后的教育教学决定、教育教学决定是怎么做的、做了决定之后又出现的问题……）;第二阶段：案例准备 问问题，深钻研 做自己的调查研究 不要害怕问一些基本问题 大脑风暴;第三阶段：撰写案例初稿 背景描述 问题 决定 第一次行动后的现象 由此引发的新的决定 产生的新问题 …… 归纳分析、反思，能引发的思考 假设你再次遭遇该事件;第四阶段：反思、斟酌、重写 第五阶段：赋案例以意义; 三、怎样的案例才是好的案例;; 2.开放的 案例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。 通过案例研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却可以让我们共同正视它们背后所存在的根本问题，共同谋求更圆满的处置；同时，也借着检视这些老师的教学理念与行为，帮助我们重新澄清自己在观察及解释教学现象与问题时，所依据的基本观点和理念，进而能增进自己的能力，扩展并提升自己的视野与思考层次。 ;; 4.倾向于归纳 对案例的分析与讨论，必然要回到对教育“基本面”的探讨，才能展现其价值。 只有把案例情境放在“更高层次共通问题”架构下的适当位置来观察，并用基本与核心的教育观念、原则或理念来检视，才能使这个案例的深入探究，帮助我们提升自己教育思维的广度、深度和高度，并能把探讨的成果，有效迁移到相关教育问题与观念的处理与探究中去应用。 ;主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思;;1.要关注细节 ● 关注现实和实践细节的变化，对有意义的“细节”及其“情节”进行描述和勾画（最成功的、有失误的、有创意的……） ● 以事示思，以思启人——他人的“问题”只能由“问题”的担当者自己去“解决”，我们用自身的问题思考去做他人思考的参照，并以平等的对话唤起他人的问题意识;● 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ● 有大量细致的观察研究为基础的 ● 有归纳分析，有反思，能引发思考 ; ● 对关键环节要有详细的记录； ● 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”； ● 分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释； ● 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 ;;◎ 说真话（文中的观点应该是自己内心认同的） ◎ 说自己的话（用适合于自己的表达方式） ◎ 说实在的话（不必讲很多套话、空话） ◎ 说有依据的话（要有比较充分的事实基础） ◎ 说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）;用我们的语言叙述我们的实践， 从我们的实践提炼我们的经验， 让我们的经验体现我们的特点。; 谢 谢！;什么是有效的交流？ ——小学数学“两位数减两位数”课例研究; 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位