浅析高效读写的基本途径及方法[1).pptVIP

浅谈高效读写的 基本途径和方法 ;阅读现状——三“不明” 不明写什么，不明为何写，更不明怎么写。 学生：读文不明文意，答题不辨题意，下笔不知用意，许多同学还处于一种蒙昧状态。这种蒙昧主要表现为读文时“不作为”，审题时“无意识”，答题时“不清醒”。“不作为”表现在整体把握文章时不去剥开语言的外衣，理清文章的思路与作者的观点态度，从文章繁杂的文字中检索出解题的关键性信息；“无意识” 表现在对题干传达的解题信息视而不见或见而不明或思而不透，甚至抓不住做题的指导性信息；“不清醒” 表现在下笔做题时不去调用已储备的知识与技能，并将之梳理成答题的主要信息。 教师：课堂上，文本的理解多于方法的指导，答案的复述多于答案的生成；课后批改，粗疏的评判多于规范的细则，应时应景式的批阅多于失误原因的探究与归类。;作文现状——四“缺乏” 无生活，言之无物——缺乏真实有效的材料 （言之有物，化空为实。） 无真思（真情、思想），言之无理——缺乏自我独到的感悟 （言之有理，化“他”为“我”。） 无章法，言之无法——缺乏精巧成熟的构思 （言之有法，化乱为序。） 无创新，言之无文——缺乏活泼典雅的文采 （言之有文，化平为仄。）;备考现状——三“不能” 不能充分作为，不能厘清识记范围，不能高效读写。 误区1： “不为” 、“不能”、“放放松”心态——有为心态。 误区2：贪大求全、贪多务得——有价识记 误区3：乱作为、瞎折腾、少慢差费——有效读写; 中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足……十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ ——吕叔湘（《人民日报》1978年3月16日）;【思考】;高效课堂;有为心态——自己永远是自己的救世主！;有为心态——自己永远是自己的救世主！; 温故知新 作为一名语文老师，要立足语文教学，对江苏2004年以来的高考题和学生一起剖析，不可道听途说。 ——吴锦;㈠先改变自己。 山不过来我过去。当学生不愿意学的时候，若想改变学生，就要先改变自己。 教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！——叶圣陶 ;㈡研究自己的学生，尤其是边缘生。 认真钻研微观备考，顺其自然制定相应的教学对策。未经省察的别人的教学经验到我这个班一律是胡扯。一定要对高考所考内容形成属于自己的有效应对方案。用别人的碗吃别人的饭，心里会很虚的。如果说，你班有着超一流水平的学生，如果把学校的经验照搬照套直接拿过来，教你的学生是绝对不合适的。虽然方法肯定很妙，境界肯定很高，但遇到水平差一点的学生，不合适就是不合适。;㈢研究高考命题的规律，以少走弯路。;㈣研究高考主观题答题技巧，以免陷于题海。;㈤研究高考应试作文的评分细则，以提高针对性。;㈥研究高考评分细则，掌握高考阅卷操作的基本规律，以减??主观臆断的成分。;有价识记——化繁难为简易，舍大而全取小而专;基本走向—— ⑴ 命题形式。 “读音不同意义不同的字”这一命题原则决定多音字依然是重点。 ⑵ 考查范围。考查“识记现代汉语普通话常用字的字音”。 “常用”二字，强调的是学过的或应该掌握的内容，更贴近实际和生活，更注重实用性，命题更关注各方言区的公平性。 “重点考查声母和韵母”表明一般不涉及声调，考查点多设在“多音误读、形似误读和习惯误读”上，测试范围一般限定在现代汉语2500个常用字和1000个次常用字，是学生常见、社会常用的多音字读音； “注意读音与意义的相关性”表明要求考生多关注一些音随意转的多音字。; 基本走向—— ⑶考查方向。考“常用”并不意味降低对语言表达技能的要求，它注重考查辨音别义的能力。 ⑷ 难度几年来基本相同。从所选的词来看，考查的大都多是现代汉语中常用字的字音，总体上比较浅易。 ⑸命题避免与方言的冲突。 【考前策略】 ①毋超量：少关注甚或避开一些具有方言特征的边音与鼻音、前后鼻音、平翘舌音等多音字；轻声、隔音符号、声调不作要求。 ②毋易毋难，考查的虽都是现代汉语中常用字的字音，但大家都熟悉的或太困难的不会考，多考些不太熟悉的。 ③适当关注音随意转的形近字。 ④避开误区：范围不清，小题狂做，以练代