《解决问题教学策略》专题研讨会.ppt

解决问题的数学策略; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; （二）“解决问题”的教学策略 “解决问题”是以问题为中心的，现代数学教学特别强调“问题”在学习活动中的重要性，这包括两个方面：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。;策略一、创设问题情境，激发学生的求知欲。 “解决问题”学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。 ; 又如：教学二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生(注意画面中只给出信息，问题删掉)，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。看图时，要注意培养学生有序的观察，细心观察和从数学的角度有目的的观察的习惯和能力。 ;策略三、引领学生处理信息，提出有价值的数学问题。 在学生对熟悉的生活情景作深入观察后，教师要积极引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。要引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。 如当学生仔细观看了广播操表演的情境图后，教师可让学生根据情境图提供的信息提出一些数学问题，（例如：每个方阵有多少人？3个方阵一共有多少人？2个方阵有多少人？）对于“每个方阵有多少人？”这一问题，这是学生以前学过的一步计算乘法应用题，比较简单可直接让学生口头列式解答。重点板书“3个方阵一共有多少人？2个方阵有多少人？”这两个数学问题作为本节课研究的问题。这样设计，不但使学生明确了学习目的，数学分析能力也能得到很好的提高。; 策略四、分析数量关系，寻求多种解题策略。 ? 首先，尝试解决、主动探索。 其次，交流算法，归纳整理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。 再次，确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。 最后，自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。 ;策略五、梳理思路，内化新知。 ? 可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。（主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。）如在教学三年级下册解决“求平均数”的问题时。先请学生回顾整理什么是平均数，平均数有什么作用，我们是怎样求平均数的。达成共识后请学生完成课本上的基础练习，求平均温度和平均路程，通过模仿练习，使学生掌握一节课的基础知识。 ;策略六、实践运用，拓展提高。 ? 数学教学的目标不仅使学生学习和掌握数学知识和技能，更为重要的是让学生学以致用。教师要合理利用学生非常熟悉的生活场景，逐步培养学生应用数学的意识，体会数学的现实价值。同时，还可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。 如教学三年级下册“解决问题”。在解决完例1、例2之后，可设置这样一个实践活动：“五一”节即将来临，同学们想不想结伴去动物园玩？请你设计一个你们小组的出行计划。;策略七、概念为本，夯实基础。 ? 概念是思维的细胞，没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。“解决问题”的数量关系归根到底就是“加、减、乘、除法”意义的具体应用， “解决问题”时，计算方法的选择都是根据“加、减、乘、除法”意义来选择的。因此“加、减、乘、除法”概念的建立必须清晰、牢固。由于现行西师版教材对一些无法用小学知识进行定义的概念没有下定义，老师们在教学