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　　浅谈如何提高学生想象思维的写作能力的论文 提起作文中的想象思维训练,学生大多表现出不感兴趣或情绪低落,也有少部分学生较有兴趣但就其想象的作文水平实在不能令人嘉许,这部分学生的想象思维较为简单而肤浅。由此作文现状令我深思：如何在作文教学中指导学生运用想象手法来提高学生的想象作文水平呢?下面笔者就谈谈自己的一点看法。 想象可以将生活的感受和思考串联起来；可以开拓思路，推动构思；可以突破时空界限，重现历史，展现未来；可以大胆虚构，塑造新颖生动的形象，让我们与名人对话，让文学形象“活”起来；还可以让自然万物开口说话……那么，如此神奇的想象，若能运用到作文中去定可以使文章大增神奇色彩。 要想在作文中巧妙运用想象手法，首先要弄清想象的概念。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。具体地说，想象可分创造想象和再造想象两种。创造想象是不依据现成的描述，而独立创造新形象的过程。再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成客观上已存在的、但自己并未感知过的事物形象的过程。创造想象大家容易理解，但是再造想象的概念可能很模糊。教学时教师可以结合所学课文给学生讲解训练,如《水浒》中有这样一个情节，说：“鲁智深平日里大碗喝酒，大块吃肉，具有路见不平、拔刀相助的豪爽仗义的作风习惯，一下子到寺庙里那种暮敲晨钟，素食淡饭，吃斋念经的环境中去生活，真是如同煎熬。” 如果我们根据这个情节进行再造想象，可以这样写：一天，鲁智深走出山门。.放眼望去，一片桃花开得正旺盛，鲁智深不由眼前一亮，豁然开朗，几个月来的郁闷心情一扫而光，情不自禁大喝一声：“好!” 这是原书里没有的情节，是我们看到书里的描述再想象出来的，属于再造想象。需要注意的是，再造想象不能天马行空毫无依据，要根据之前提供的条件进行想象，不能偏离。比如这个想象中，鲁智深是个性格鲁莽、行侠仗义的人，他没有细心观察美丽景色的习惯，更不会运用美丽的语言形容桃花，所以这个“好字就很符合他的身份特征。 这个再创造很成功，但仍然可以锦上添花，对此情节进行二次再创造。一位同学对补充后的情节又进行了想象，竟想象到陶渊明和鲁智深一同面对盛开的桃花： 陶渊明、鲁智深一同走出山门，看到盛开的桃花各有所感。陶渊明说：“智深贤弟，你看桃花，开得多么艳丽，真是如丹如霞，落英缤纷啊!《诗经》有云‘桃之天天，灼灼其华……’真是人间美景，名不虚传啊!”鲁智深道：“陶大哥，你说的话我一句都听不懂。如果你喜欢，我拔两棵桃树栽到你家去!” 这段文字抓住了陶渊明的文人气质，也写出了鲁智深的莽汉性格，想象很到位。 创造想象和再造想象，在写作叫经常交叉使用。所谓文无定法，关键还是在于恰当的使用。那么在写作中，老师们有哪些好的方法可以教授给学生呢? 想象手法的表现形式多种多样具体到写作中我觉得包括以下几种：比喻想象、推测想象、比拟想象、追述式想象、幻想式想象。 先说一下比喻想象。比喻是在事物相似的基础上产生的,“相似”是个极广泛概念，可以指颜色，也可以指形状、声音气氛、作用等。 比如：母亲是遮雨的纸伞，呵护着我幼小的生命;母亲是金色的灯塔，指明我前进的方向;母亲是御寒的冬衣，时刻给我温暖;母亲是避风的港湾，让归航的我不再漂泊；母亲是天边的启明星，总是早早地起来忙碌；母亲是陈年的老酒，让我感受到浓烈的甘醇…… 推测想象是指根据已经知道的情景,来推测未知的情景。比如鲁迅的《社戏》中：“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”“我”没到现场，却能知道“戏已经开场”，能“听到锣鼓的声音”，还能“知道他们在戏台下买豆浆喝”，这正是运用想象进行推测的结果。运用想象进行推测，需要注意两点，一要有根据，二要合乎情理。比如，“我”有看戏的经验，这是根据；既然是唱戏，自然能听到锣鼓的声音，这叫合乎情理。 比拟想象分拟物和拟人。我们在作文中常用的是拟人想象，就是把物当作人来写，直接移用写人的词来写物。如在《“真”走访记》中，一位学生写道：“真”不知道自人心中位置如何，有一天，他出去走访了。“真”走到一栋高大的楼房前，看到了一个胸前挂满勋章，手里捧着一叠红彤形的镶金证书的“名”,和一个穿金戴银，手里拎着密码箱，挺着啤酒肚的“利”，他们正在谈论着。“真”便有礼貌的问：“‘名’、‘利’两位兄弟，我在你们心中重要吗?“名”和“利”都不屑地瞟了“真”一眼,冷漠又嘲讽地哼了一句：‘‘真’丧门星!”接着，“名”鄙夷地说：“你在别人心中怎样，我一点也不清楚,你在我们心中不值得一提,平时都不想见到你!文章采用拟人的手法，通过“真“名”“利”的对话反映了不同的人生态度和处世方式。 追述式想象就是把历史上的或过去的人、事、物以现在的场景展现。比如《孔