浅谈对建构主义英语教学理论的探索与实践的论文.docVIP

　　浅谈对建构主义英语教学理论的探索与实践的论文 论文关键词：建构主义　大学英语教学改革　理论反思 　　论文摘要：建构主义学习是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的学习。大学英语教学正在进行深化改革。大学英语教师的教学理念对学生的知识结构储备影响很大。因此,应从提高教师理论素养入手,运用建构主义理论,在教学中发挥教师的中介作用,从而更科学地引导学生成为构建自己学科知识的主人。作为一种科学概念学习理论,建构性学习的产生为现代外语教学和学习开创了崭新的局面。 　　 　　长期以来,行为主义学习理论主导传统英语教学,我国英语教学受“重教轻学”的影响,重“输入”轻“输出”,忽视学生的学习主体地位、主观能动性、个人心理特征及学生个体经验对学习的影响,视学生为被动接受主体。建构主义者认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,强调学习的主动性、社会性和情景性,重视知识是如何在动态互动中形成的。如何运用建构主义理论,服务于新时代英语教学与学习的实践,是一项富有创新意义的工作。建构主义（constructivism）又称结构主义,是认知理论的一个分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论,是当前认知心理学中最为活跃的研究领域,其理论的兴起和发展可以说是教育心理学领域的一场革命。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰,后来,经过维果茨基（vygotsky）、奥苏贝尔（ausubel）、布鲁纳（bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展,发展为完整的理论。.这一教育思潮向传统教学理论和学习理论提出了挑战,被称为“革新传统教学的理论基础”。 　　众所周知,语言的使用过程就是表达实体(语音),通过内容形式和表达形式构成的语言系统的干预与内容实体(语义)发生关系的过程。对语篇的理解也部分地取决于读者建立语篇联系的能力。书面语篇是作者与读者共同参与寻找并建构意义的动态过程,它既是作者创造的一种产品,又像是一个合作工厂:一个作者和读者积极参与,获取意义与信息的过程。新兴学习科学强调反思,即反思教什么、如何教、如何评价学习。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我监控能力。因此,教师的重要责任就在于为学习者提供广阔的学习空间,让学习的舞台成为学生将来认识外围世界,构筑自己经验世界的平台。简言之,教师作为学习的中介、促进者,要竭尽全力提升学生的社会建构力。由此,我们在教学中应努力做好以下几方面的工作。首先,让学生成为学习的主人,提供“发现式”学习。教师的主要任务就是发现和组织适当的问题情境,使学生感到新鲜,却又在他们的能力范围之内,即克拉申所倡导的i+1原则。在此过程中,激励学生发现支配他们学习和思维的新方法,也就是通常讲的认知策略,从而形成高一级的认知图式。 　　其次,教师要转变观念。以往的教学过于看重知识点的讲解,遏制了学生能力的发展。而这种教学也难免会陷入重复大量的事实性知识(陈述性知识)的怪圈中,使师生都感觉劳而无获。实际上,学生的经验世界极其丰富且具有差异性,教师应注重如何在学生既有的经验世界中催生新知识的生长点。 　　在新兴学习科学理论框架中,师生皆为学习者,且学习者需要更大的主体性、能动性和反思性。作为教师,更应该经常反思自己的教学,不断增强教学监控能力、个人实践知识以及参与研究的意向性和能力。学习语言就是建构个人知识,语言本身就是一种社会建构,它既有建构的特征,又有社会的属性。皮亚杰认为,语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。它会随着输入不断地改变原有结构,形成新结构,而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构。英语语言的学习实际上是一种技能学习,是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息,使新输入的材料与已有的信息相互作用,重新建构形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果;输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构,而不是被动接受;吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料,学习者的语言习得就成了不断建构的过程。 　　建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。创设语境,拓展思路。创设与主题相关的、可能真实的情境。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景,忽视了语言内容的真实性,教学形