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2010年度----2011学年度第二学期 经 典 诵 读 课 例 大 新 寨 中 学 2011年2月 古诗文诵读课课例 我为同学上了一节古诗诵读课，现就我上课的过程进行反思，并进行深刻的课例分析。 一、备课过程： 拿到讲学稿，我浏览了一下，七年级上册第十五课《古诗四首》，分别是《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙 秋思》，我要和学生一起学习的是后两首。我看到他们设计的“学习目标”是：1、初步了解诗词曲的有关常识；2、品味诗歌语言，体会诗歌的意境；3、有感情的反复朗读并熟练地背诵，增加积累；4、揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。不错，如果我设计的话，应该是差不多的，但是我会加上“揣摩诗人如何抓住四季的景色特点，对景物进行描绘的方法”这个学习目标，因为每个语文教师都应该知道诗歌的赏析是古???诵读得很高境界，这一点不容忽视；我会在“揣摩诗人情感”这个情感态度价值观的维度稍微放掉一些，因为抓住景物描写，很简单的就有了情感目标达成的梯度，不必太费神费力。 二、课例简介： （一）导入新课，复习旧知： 课前，学生自发地诵读了这四首诗，我也在他们的诵读中进入了状态，和他们一起背诵，沉浸在诗歌的韵味之中。我没有看到学生的“预习导学部分”的完成情况，但是从和学生的短暂交流中，我发现他们没有预习好，最起码诵读的味道还没有出来。于是我开始导入新课：“赏四季之景，悟自然之趣，抒四季之情，本单元我们跟佩弦先生走进春，跟老舍先生了解冬，到‘秋天’，有‘夏感’，并且在邹老师的带领下，‘观沧海’‘次北固山下’，那么大家知道这两首诗分别写的什么季节的景象吗？” 生：“《观沧海》是秋天。”“《次北固山下》是春天” 师：“《观沧海》描写秋景的诗句是什么？” 生：“秋风萧瑟，洪波涌起。” 师：“《次北固山下》既是春景描写，又蕴含哲理的诗句是哪一联？” 生：“海日生残夜，江春日久年。” 师：谁能够把这两首饰有感情的读出来呢？ 指名举手的同学朗读，同学点评，教师指点。 师：“那么还有两首诗，分别是《钱塘湖春行》《天净沙 秋思》，这两首诗又描写了什么景物？于是，在复习旧知的基础上顺利的进入了新课的学习。 (二)整体感知，把握内容： 师：谁能够把《钱塘湖春行》这首诗有感情的读一下？ 生：举手，读诗。 生：他读得很好，只是感情还不够充沛。 师：那你觉得应该怎么读呢？ 生读，教师在点评：你觉得那一句读得最好？ 生：我觉得“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”读得好些，因为为我觉得我读出了踏青时的“轻快”。 师：很好，“轻快”用得好，为什么应该是“轻快”呢？ 生：因为“草”很浅，马跑起来不累。 师：很好，为什么作者要强调“浅草”，为什么要强调“才能没马蹄”？ 师：“才”有两个意思：一、时间上，刚刚；二、程度上，刚刚，大家说是那个意思呢？ 生：后者。 师：那么，这样读，读出了作者所写的景色是什么特点呢？ 生：春天刚刚到，应该说还是“早春”。 到这里，学生已经基本上了解了本诗的内容了，也就是说基本了解了作者的意图就是给读者描绘出一幅早春图，抒发了自己的喜悦之情，整体把握的环节可谓水到渠成了。 （三）深入探究，感情朗读： 这时候，我抛出了一个问题：“白居易是个很不错的导游，谁可以为白居易代言，引导大家一起游览钱塘湖？”其实这个问题本来是要安排在前一个环节进行的，但是课堂的生成促使师生一起进入了“浅草才能没马蹄”的赏读，打乱了节奏和环节，其实也不错，这样在基本了解和巩固内容后再进行，可使这个环节更能有效。学生再复述诗歌的内容：孤山寺---贾亭---水面-----莺歌燕舞----乱花浅草----湖东---白沙堤，这样内容进一步的清楚了。 师生进一步读诗，再读出“争、啄、渐、才、几处、谁家”等关键词语，并进一步赏读，于是诗歌的内容、情感、景物描写、诗歌韵味都通过各种各样的朗读，或者说吟诵的方式解决了。 与上一首诗歌一样，《天净沙 秋思》也是一样，不过有了上一首的基础，本诗就更容易理解，更容易读好了，师生共同努力，诵读出十一中景物—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人，读出一幅秋景图画，读出正面写景与侧面写景相结合，读出萧瑟与温馨相得益彰，读出一匹瘦马，读出一个游子，读出肝肠寸断，读出魂断天涯！ （四）巩固迁移，当堂成诵。 三、课例反思： 课上完了，我的自我感觉良好，尤其是我自己最擅长的诵读基本功得以发挥，也把学生引导到诗歌的意境之中，诵读情感充沛，读音纯正，抑扬顿挫，读出了、教出了语文味。反思这堂课，我陷入了深思，悟到了以下几点： （一）没有理论基础的课上不出味道。 我国著名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系