2005大连市中考数学评价的方案.pptVIP

2004大连市中考数学数学命题的再思考大连教育学院基础教育教研部安道波E-mail:daobo_4305653@163.com;一. 主要选拔试题命题意图与落实情况;1.设计考查学生经历从特殊——一般的类比型探究试题;（1）试题呈现形式与要求： 设计由浅入深的问题串，让学生能对问题进行不断深入的探究。 问题呈现要体现从特殊—一般，引导学生在探究的过程中不断获得新的发现，归纳、总结发现的规律。 问题要体现良好的思想性。;（2）试题的理论依据： 认知主义的学习理论中的奥苏贝尔的认知同化学习理论； 弗赖登塔尔的数学三个联系。;（3）教学导向： ①重视数学思想方法教学。教学中能围绕一个数学核心内容设计思维含量由浅入深的问题串，学生通过比较研究获得一类问题的解决方法的共同特点，这些共同特点就是这些问题的数学方法。当学生的数学活动经验丰富到一定程度时转化为学生的一种思想观念——学生也就领悟其数学思想。;（3）教学导向： ②重视探索过程教学，解答这些问题串本身就是一个问题的探索过程。通过这样的试题教师能认识到，只有重视教科书中的每一个探索过程，学生才能有能力解答此题。;（3）教学导向： ③重视数学教学中的三个联系。联系学生的生活现实和数学现实；联系学生已有的生活经验和数学经验；将所传授的新知识与已学过的旧知识形成紧密联结。;（3）教学导向： ④鼓励学生能对问题进行类比、联想、反思，鼓励学生讨论与合作，合理的评判学生的思维过程，通过合作学习丰富每个学生的经验，增强对同伴的尊重，观点的碰撞开阔的视野与坦荡的胸怀。;如图9-(1)、9-(2)、…、9-(m)是边长均大于2的三角形、四边形、…、凸n边形．分别以它们的各顶点为圆心，以1为半径画弧与两邻边相交，得到3条弧、4条弧、…、n条弧．(1)图9-(1)中3条弧的弧长的和为 ， 图9-(2)中4条弧的弧长的和为 ；(2)求图9-(m)中n条弧的弧长的和(用n表示)．;自评:本题涉及与圆有关的基本图形的弧长计算，主要考查学生对于基??概念的理解与应用水平，看似3、4、n个扇形，实际上由于三角形、四边形、n边形的内角和恰为180°，360°，（n-2）180°，故而整体上是1个半的圆的弧长、2个的半圆的弧长、（n-2）180°个半的圆的弧长．本题对于一般的凸n边形(n为大于3的自然数)中，n个扇形弧长之和问题的探究，探索其具有什么样的规律类型．因而，本题实质上考查了学生的数学思想方法与能力，这样的能力正是学生今后发展所需要的． ;阅读材料，解答问题． 材料：“小聪设计的一个电子游戏是：一电子跳蚤从(-3，9)开始，按点的横坐标依次增加1的规律，在抛物线y=x2上向右跳动，得到点P2、P3、P4、P5、…(如图12所示)．过P1、P2、P3分别作P1H1、P2H2、P3H3垂直于x轴，垂足为H1、H2、H3，则即△B P2 P3的面积为1．”;;自评：（1）本题由三角形面积研究，进而扩展到四边形、任意四边形、以至后来更为一般的正四边形的情况，问题不断拓展延伸，学生对问题认识的深度也在不断地递进，学生研究问题的方法也在逐步地熟悉与掌握．这样的研究性问题的出现，无疑会正确引导中考命题改革，促进目前中学数学教学方式与学生学习方式的改革．; （2）题目首先让学生阅读一段较为简单的数学材料，从中体会情景与图象的关系以及处理某些问题的方法，再让学生进入另一个相应的情景，着手解决新的问题，这样做可以考查学生获得信息及利用所获得信息解决问题的能力．有利于引导培养学生形成良好的学习方式，学会学习．;2.考查学生探究欲望与思维过程;（1）试题的呈现形式：①写出探索过程，不论思路是否正确，根据不同的表现给予相应的分数；②合作，根据需要给予不同的帮助。;（2）试题的理论依据： 人本主义；加涅的信息加工学习理论；联结主义的学习理论中的桑代克的联结主义试误说；认知主义的学习理论中的奥苏贝尔的认知同化学习理论。;（3）试题教学导向：①引导学生主动学习，关注学生的情感体验。;（3）试题教学导向： ②重视学生的思维过程。根据桑代克的联结主义试误说，说学生在解决一个新问题时需要从各种不同的角度去探究，在反复实验的过程中获得解答方法。根据奥苏贝尔的认知同化学习理论，再给某个条件就能解决问题。根据人本主义，既然学生是这样思考问题的，考试就应当设计这样的考试题。只有如此，才能真正的考查学生的思维过程。;（3）试题教学导向：③对于任何一个数学问题,都应当先让学生自己独立审题,独立探究,并把自己的探究过程表达出来.在