201141教学论091003.pptVIP

教学理论;第一节 教学的意义、任务和目标;第一节 教学的意义、任务与目标;;;;;白卷英雄张铁生;;;;;;;;;这种认识要求，在一定教育目的规范下，教师引导学生掌握知识、认识世界、形成能力，以促进学生全面发展，并实现共同发展的过程。 教师容易把自己置于班集体的特殊位置或核心地位，超越了班集体而高高在上地存在。 新课程将其看为：是师生交往、积极互动的过程，师生融为一体。;;;;;;陶行知的四块糖;;;3．交往说 教学过程的本质是交往:师生、生生交往 强调双边性、人文性、艺术性。 教学的主要方式是对话 交往意味着“学习共同体”的建立、教学的民主化、学生主体性的凸显、教学模式的多元化、教学手段的现代化。 ;;;;;;构成教学的基本因素 从教学的内部关系分析，这些基本因素是： 1．教师：教师是教学活动的主导，他闻道在先，学有专攻，以德垂范，有丰富的生活经验，在教学中决定着教学的方向、 内容与任务等。 2．学生：学生是学习任务与教学目的实现的的承担者，在教学活动中处于主体地位。 3．教学内容：主要表现为按照国家教育目的规定的一定课程和教材，规定了学校中教师教什么和学生学什么。 4．教学手段：教学活动中进行的调控措施。; 教 师;;二、教学的意义 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。是专门组织起来进行传承知识的活动。 教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径。包括传授知识、培养能力、拥有学习生活。 教学是学校教育的主要工作。;;四、教学目标 （一）教学目标的特点 预期性与规范性 联系性与渐进性 可操作性与灵活性 (二)教学目标的功能:定向、激励、评价、聚合 （三）教学目标的分类：认知、情感、动作技能。;四、教学内容 （一）课程 课程这一个概念是与有目的有组织的学校教育相伴随的，它是所有影响人成长和发展的教育资源的一部分，生活中的一些影响如“一席谈十年书”，三人行必有我师等影响因素是不同的。校园文化所带来的隐性课程其实也只是借课程这个名称来用，也不算课程。 （1）中国“课程”概念的词源，“课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。其中 “课程” 一词就含有学习的范围和进程的意思。;四、教学内容 （一）课程 （2）西方英语世界“课程”概念的词源，英语“课程”（course， curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习的进程”（course of study）。规范用curriculum，cur是流动的意思，current, excursion,incursion. Cule有缩小的意思animalcule,globule，um表地点，auditorium,museum,gymnasium. 可见，课程有进程、选择、地点的含义。因此，它主要是与学校教育相伴随的。近代学校兴起以来，课程有广义、狭义两种。广义上的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指某门学科。;四、教学内容;（2）课程即学习经验 美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有学习经验，才是学生实际意识到的课程。 所谓课程，即学生的学习经验。 （3）课程即文化再生产 代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。;（4）课程即社会改造的过程 一些教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。 课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。;四、教学内容 （一）课程 课程的一般概念 关于“课程”，不同的人有不同的界定。从学科课程论的角度而言，课程有广义与狭义之分。广义上的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指某门学科。它包含以下具体含义： 1．是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和； 2．不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动； 3．不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。;;;;;;;;课程的类型;课程的表现形态;课程的表现形态;1．课程标准的结构 (1)说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。 (2)本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教