高中化学课程教和学的若干问题.pptVIP

探讨高中化学新课程教学的若干问题  ;一、化学新课程的特点;国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分: 对于科学知识达到基本的了解程度； 对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度； 对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。 各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。 科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。 努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。世界各国十分重视将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生 。 ; ;内容标准; 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。;课程内容标准的表述： 行为主体（学生）+行为条件+行为程度及对象 例： 学生（略） 通过实验 认识化学反应速率和化学反应限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。; 努力把知识学习、技能的训练和概念形成过程的分析，科学方法的学习和思维能力的培养相融合。 统筹文本知识、学习情景素材、实践活动、作业练习的内容，较完美的体现学习目标和新课程的理念。;新课程教材编写的特点;A。义务教育课程（启蒙）; 高中化学新课程的理念;必修模块;;1。怎样分析、评价高中化学内容的系统性？ 怎样看待高中化学 “五大块”内容？ 怎样处理元素周期律、物质结构、电解质溶液理论、化学平衡理论、离子反应和氧化还原反应概念与元素化合物内容的安排？ 怎样处理必修模块中五大块内容与选修模块中相关教学内容在教学要求与学习层次的衔接与递进关系？;3。怎样提高教学内容的结构化和思维深度？ （怎样把貌似松散的内容结构化，以便于掌握？怎样使描述性的知识转化为富有思考性的问题，能引人入胜？） 4。 怎样提高学习活动的有效性？ （怎样考虑活动目的、怎样发挥学生的主动性、创造性？怎样发挥教师的引导、指导，激励、评价作用？ 5。 怎样加强师生的情感沟通和对话，把教材、学生和教师的教学思路和谐地统一起来？ （怎样运用教材做范例，通过平等的对话，缩小师生在知识与认识水平上的差距，共同提高发展？） 6。怎样正确认识与处理课堂教学活动的出发点与归宿？ （ 怎样理解传统的“预习”、“复习“、”新课引入”、“提问质疑”与新课程的 “从学生经验出发”、“创设学习情景”、“师生互动”、“讨论交流”的传承、发展关系？）;三、教学内容的选择、组织与呈现方式; 1。知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，学习需要主体与客体的互动、主体内部的新旧经验之间的重组（同化与顺应）。 2。学习者要对所学知识潜在的意义有认识，有学习的需求； 学习者是在一定的情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的交互作用，借助他人的指导、启发，通过协作、会话、利用必要的学习资料和工具，获得体验、得到领悟； 3。新知识的组织与呈现方式适合于学习者，学习者能够主动地通过信息的感知、加工（顺应和同化）、应用，补充、扩大或改造、重建自己脑子中的知识体系。 4。学习者有一定的时间和空间，有机会、有可能进行学习活动，去阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人的意见、发表自己的见解与他人协作、交流； 学习需要、学习情景、协作与会话、意义建构 ; 1。引导学生学习完整的化学科学知识 知道是什么（know what）；知道为什么 （know why）；知道怎样做（技艺和能力，know how）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程， know who） 陈述性知识---个人具有的关于世界是什么的知识； 程序性知识 ---个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现）； 策略性知识---有关个人自身认知活动的策略性知识 （包含元认知能力之中）。; ;案例：重视方法与过程的了解;;六、激发学生主动学习的欲望;防止学生产生对学习的厌倦、害怕心理 学习痛苦体验的外在因素是： 承担难以忍受的