(深圳市华新区桂花小学 熊武)北师大版小学数学六年级上册《比赛场次》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 7 北师大版小学数学六年级上册 《比赛场次》教学设计 深圳市龙华新区桂花小学 熊 武 教学目标： 1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力； 2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。 教学过程： 一、游戏复习旧知 师：同学们，在上新课之前，我们来玩个游戏。我想请4位同学上讲台。 （请4位学生上讲台，排好队） 师：如果这4位同学每两个人击一次掌，一共要击几次掌？ 生：2次、3次…… 师：听清楚问题，4位同学每两人击一次掌，一共要击几次掌？ 生：6次。 师：为什么是6次？ 生：先让其中第一位同学分别和其他三位同学击一次掌，要击三次掌，接着再让第二位同学和其他两位同学击掌，要击两次掌，最后让第三位同学和第四位同学击掌，要击一次掌，一共就要击6次掌。 师：好，你上来演示给大家看。 （回答问题的学生上讲台，通过讲台上的4位学生给全班学生演示怎么击掌） 师：同学们，其实这就是我们在三年级的时候学过的的知识。按顺序来击掌，才能做到既不重复也不遗漏，我希望接下来的课堂上，同学们都能像这样细心。 二、联系生活，引入新课 师：同学们，老师知道大家都很喜欢玩。在上个星期四的活动课，老师就和我们班的同学打乒乓球，我们班有几个同学的兵乓球打得特别棒，所以老师就有了一个想法，决定要在我们六年级组织一次兵乓球比赛。不知道大家有没有兴趣？ 生：有 师：但是老师在设计比赛方案的时候遇到了一些困难，我想请同学们帮老师解决，有没有信心？ 生：有 师：老师这节课就和大家一起来探讨体育中的数学问题。 （板书：比赛场次） 三、初探规律，小组尝试 （出示本节课要探讨的新课内容：六年级8名同学进行兵乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？） 师：你们可以用以前学过的方法来计算，也可以借助老师刚才发给你们的图表进行计算，计算过程中遇到困难的，可以同桌或者小组之间进行讨论，开始。 （学生在探索计算，老师进行巡视指导） 师：时间到，我刚才巡视的时候，看到了同学们在计算的时候用了各种方法，下面就请部分同学和大家一起分享自己的方法。 （请其中的一个学生上讲台展示自己的方法，学生在黑板上边演示边讲解，其利用到了以前三年级的时候学过的方法。） 师：××同学的方法很好，他是先让第一个选手跟其他7名选手比赛，要比赛7场，接着让第二个选手跟其他6名选手比赛，要比赛6场，如此下去，就可以算出一共需要比赛多少场了。 师：还有那位同学愿意上来分享自己的方法？ （另一位学生来讲台分享自己的方法，跟第一位学生的思想是一样的，只不过是通过画图来计算，这种方法比较麻烦。） 师：大家觉得××同学的方法好不好？ 生：好 师：××同学的方法很好。其实他的方法和××同学的方法是不是一样的？ 生：是。 师：你们觉得这种方法简便吗？ 生：麻烦，需要画太多的线条了，很容易乱。 师：对，这样的方法确实很好，但太麻烦了，所以下面我们一起探讨一下，看看有没有规律可寻。 生1：先固定一个人，然后分别跟其他人比赛…… 生2：有8个同学，每次比赛完就要减1场，开始就等于7，接着利用这个差再减1场，一直减下去，最后加起来，一共要减7次。 生3：如果按照××同学的思路的话，不就是要把8也加进去了吗？应该是8-1=7，7-1=6…… 师：那究竟有什么规律呢？下面我们一起来探讨一下。 四、进一步探索规律，发现规律 师：2名同学要比赛几场？3名呢？4名呢？ 生：1场、3场、6场。 （在这个过程中，教师借助表来证明了这个结果） 师：比赛人数每增加1人，比赛场数增加有什么特点？ 生：……（学生思考了一会儿，没有人能说出预设的结果） 师：那老师来提示一下：2人参加比赛要赛1场，3个人参加比赛要赛3场，比赛人数增加了一个人，比赛场数增加了几场？ 生：2场。 师：那4个人参加比赛比3个人参加比赛多赛几场？ 生：3场 （在这个过程中，用课件展示了数量的变化过程，并特意用红色字体表示增加的场数。） 师：经过了分析，大家发现场数增加的特点了吗？ 生：（低头思考） 师：增加的场数和参加比赛的总人数有没有关系？ 生：增加的人数就是参加比赛的总人数减1。 师：3名同学进行比赛为什么会比2名同学进行比赛多赛2场呢？4名同学进行比赛为什么会比3名同学进行比赛多赛3场？ 生：……（上到这里，学生的思维受到了阻碍） 师：好，那我们就现场互动一下，请同学上台演示一下。 （教师请2位同学上讲台） 师：两位同学比赛，要比赛几场？ 生：1场。 （这时，教师请多一位同学上讲台。） 师：本来两位同学在比赛的，突然加多了一位比赛选手，情况发生了什么变化？ 生：要赛多2场。 师：为什么会赛多2场？ 生：因为后面来的那位选手都要分别和之前的两位选手比赛