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PAGE  PAGE 4 基于学生发展的思想品德学业评价探索 沙窝中学 蔡鸿 摘要：本文基于并致力于改变《思想品德》学业评价不适应新课改形势的现状，以《课程标准》为依据，在考试评价的相关政策的指引下，构建了初中《思想品德》三结合的过程学业评价新体系，即考核形式上的口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，考核内容上的认知行为考核与能力考核相结合的过程、期末的过程考核新体系。通过实践，成效显著。 关键词：《思想品德》学科 学业评价改革 实践与思考 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《思想品德程标准》指出：评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控；评价的主体应从单向转向多元；评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转向注重学生综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性评价、过程性评价和发展性评价并重，对学生进行全面评价；评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。在《思想品德》学科课程评价中提出：学科评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆，要关注学生对学科基本技能的掌握、整合知识的能力、解决问题的能力及进行推理和创造性思维的水平。 与这些要求相对照，我们再认真审视现实中《思想品德》学科考核评价方法，就不难发现存在着很多的问题：①在考试形式上虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核；②在考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。学生对这种考核形式十分反感，他们应付考核的唯一手段就是临场翻书，遇到开放灵活的题目便无从下手。 因而，《思想品德》学科的学业评价，应既要考查学习结果，也要考查学习过程，既要考查知识能力，也要考查学习态度与行为情感，要把学生前后的学业成绩联系起来，要把认知同行为联系起来，要把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。在这样认识的基础上，教师应从教育学、心理学的基本原理和初中《思想品德》学科考核的实际出发，构建形式上以开卷与闭卷相结合，口试与笔试相结合，内容上的认知考核与行为考核相结合的过程，期末的过程学业评价体系，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。 一、构建初中《思想品德》三结合的过程学业评价新体系 学生《思想品德》学科能力考核评价 终结性测试评价 形成性测试评价 ↑ ↑ 认知行为考核评价 课堂学习行为考核 认知能力考核评价 笔试 口试 闭卷 闭卷 笔试 口试 开卷 闭卷 图示：初中《思想品德》三结合的过程学业评价体系 从上列图示中我们可以看出：“三结合的过程考核”是指考核形式上的口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，考核内容上的认知行为考核与能力考核相结合的过程，期末的过程考核。在过程考核中侧重于认知行为考核评价，属于形成性测试评价，期末考核侧重于认知能力考核，属于终结性测试评价。 学生《思想品德》学科能力考核分为形成性测试评价和终结性测试评价，学生学科能力考核评价总成绩先以分数形式出现，总分为120分。其中形成性测试评价为50分，行为考核占10分，认知考核占40分，可采用口试与笔试形式，一般为二次每次20分。终结性评价为70分，由笔试与口试构成，开卷测试、闭卷测试和口试分别占40分、20分和10分。 行为考核具体操作要求：课堂学习行为考核（10分）是对一定时期内学生的日常学习生活进行定量与定性的评价。由自评、他评和课任教师评价构成：自评（2分）：由自己日常学习生活表现量分，分四档：2分，1.5分，1分，0.5分；他评（3分）：由班委对学生的日常学习生活表现量分，分四档：3分，2分，1分；课任老师评价（5分）：由课任老师对学生的课堂表现（如守纪、回答等方面）量分，分五档：5分，4分，3分，2分，1分。 口试考核具体操作要求：是指结合一定的素材运用口头回答的方法考核学生的《思想品德》学科能力。评价要求：联系具体材料、联系实际，结合教材知识。分析层次性强，分析深入、合理；语言表达流畅，重点突出。其操作步骤为：口试前：印发50个口试试题，学生准备2周。进行口试：由学生抽签，准备5分钟，再进行学生口试，教师进行成绩量化。 闭卷考核具体操作要求：运用闭卷答题的形式对学生的《思想品德》学科能力进行考核。考核要求：使学生掌握基本事实、基本概念、基本理论。考核题型：以选择题、辩别题和简答题为主。 开卷考核具体操作要