浅谈理 化 生分科课程教师向科学综合课程教师的转变的论文.docVIP

　　浅谈理 化 生分科课程教师向科学综合课程教师的转变的论文 论文关键词：科学综合课程科学教师转变 论文摘要：本文探讨在实施新课程中,初中理、化、生、分科课程教师如何更新观念、提高素质以适应科学综合课程的教学,实现由分科课程教师向科学综合课程教师的转变。 　　基础教育课程改革实验开始全面启动,初中增设科学综合课程,取代了原有的物理、化学、生物、自然地理等分科课程。科学综合课程以提高学生科学素养为目标,内容涵盖物理、化学、生物、自然地理、以及空间技术、环境生态等多个学科领域,这对教师知识结构、素质与能力提出了严峻的挑战。实现由理、化、生、地分科课程教师到科学综合课程教师的转变,是保证理科综合课程改革成功的前提,本文就初中学科教师向科学教师转变谈几点看法。 　　 　　一、课程观、教学观的转变 　　 　　从课程观来看,传统的初中物理、化学、生物、自然地理课程存在着两大缺点:一是以机械、孤立的视角认识物质、生命运动变化的基本规律,忽视了物质世界的整体性,把原本内在统一的自然科学人为的按学科分割开来;二是把学生学习过程封闭在书本上和限制在狭小的实验空间内。科学课程涵盖物理、化学、生物、自然地理乃至空间技术、环境生态等多个学科领域,它淡化了学科间的界限,注重学科间的融合与渗透,避免了各学科之间知识的重复,根据统一的科学概念、原理和知识之间的联系建立开放型的知识结构,把自然界作为科学探究的一个整体。.新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都较原来的分科课程有了重大的创新和突破,教师要深入理解科学课程综合化的意义,认识到经验和活动在课程中的作用,不能将课程当作一种完全“先”于教学的“制度化”文本,而要看到新课程的过程性和情境性。 　　从教学观来看,科学课与理、化、生、地课比较,教学应从强调学科知识内容向获取综合知识的过程的转变,从强调单纯积累知识向探求知识的转变。要重视学生学习活动方式的转变,摒弃视教科书为教学的唯一依据的教材观,改变以落实“知识点”为中心的教学方式,强调不同学科、不同领域知识的内联外延,相互渗透和联系,重视教学的“生活意义”,体现“科学、技术与社会”的教学理念。 　　 　　二、知识结构的更新 　　 　　科学课程按国际上通行的科学学的结构,把生命科学,物质科学,地球、宇宙和空间科学作为三大学科领域,分别提出了它们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的标准。同时,把科学探究和科学、技术与社会的关系作为另外两个领域,构成科学课程内容的五大领域。传统师范教育体制培养的初中理、化、生教师的专业知识结构与科学课程的知识结构存在相当大的差距,这就要求科学教师要具备更宽的专业知识结构及背景,才能适应科学课程的教学需要。 　　教师可以通过集中培训、合作学习、进修等方式来更新知识结构。合作学习是教师更新知识结构的主要方式,在学校构建起学习型组织,组建方式可以是教师自愿组合,也可以根据具体需要进行配置,例如有经验的教师和教学新手的结合、根据共同研究的课题来组合等。开展的学习方式可以是规范的,也可以是“沙龙式”的。理、化、生各科教师要淡化自己的学科角色,努力学习跨学科综合知识,结合科学课程的教学任务建立科学综合教研组。每位学习者都要有积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态,在合作学习中共同成长。同时,教师还可以通过互联网、电视、学术期刊等媒体了解科学发展的前沿。 　　三、教与学方式的变化 　　 　　人类的学习方式主要有接受式学习与探究式学习两种,二者应相辅相成,缺一不可。过去的理、化、生课程的更多地注重了接受式学习,呈现给学生的是不容怀疑的结论,忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值,使探究性学习在教学中处于从属地位。科学课程的目标,是学生主要通过科学探究的方式理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程与方法,提高科学素养。教与学的方式必须由单纯传授与接受知识、重结果向科学探究、重过程,促进学生全面发展转变。 　　科学课程重视以人为本,关注每一位学生的发展,在教与学的关系上要求更多向的交流。在看、听、说、做的基础上,通过师与生、生与生之间的交流、沟通、启发、互补,用自己的大脑和心灵去感悟,在互动与交流中分享彼此的思考、经验、情感、体验,从而达到共识、共享、共进,实现每一位学生的发展。科学课程的学习要采用接受、探究、体验和实践等多样化的学习方式,学生“学”的方式的变化是对科学教师“教”的方式的最大挑战。 　　 　　四、对教学技能的要求 　　 　　科学教师要有更全面和更新的教学技能。在物理、化学、生物分科教学情境下,教师的教学技能也以学科为界限,综合课程要求教师的教学技能冲破学科的界限,变得更全面。科学技能主要包括理、化、生实验技能、综合实践能力和运用信息技术的能力等。