班级管理案例分析 (2].doc

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班级管理案例分析 (2]

班级管理案例分析 案例分析题的答题方法: 1.案例分析是进行思维方法和能力的综合训练,看学习者是否掌握了所学的理论知识,并且要求把所学的知识点串联起来思考,形成自己的观点,并且结合所给材料进行分析,有一定的难度。但案例分析可以总结一些基本的思路。 2.我们在课程学习中的案例分析基本思路,大致如下:当我们面对一则案例或者案例材料: 首先要仔细阅读它,如果考试的时候,建议不要着急回答,首先要弄清楚题目的要求是什么,同时平心静气认真把案例材料看上两遍。 第二步,要重点清理一下事实情节,特别是包含着一些可以讨论教育思想问题,又与题目要求直接相关的那些关键性的事实或情节。 第三步,尝试回答,即将你认为重要的事实或情节,拿来与自己原有的经验和认识相对照比较,再结合一些理论认识观点,尝试得出问题分析和解决问题的新的思路。形成对此案例或案例材料的一个相对完整的看法,叙述越全面越好。 【案例一】陈老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常“笨猪”, “死脑子”不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然陈老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。陈老师百思不得其解。 请你帮助分析一下,陈老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果? 【参考答案】: 1、是陈老师“身教”不利。没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。 2、是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味的“管、卡、压”,当然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果,否则一切教育都是徒劳的。 3、是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白“老师是爱你,才教育你。”让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。 【案例二】 在学校教育中,有的班主任怕问题生在课堂上影响他人,于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说,有的班主任采用了下面的某一做法:(1)设“隔离带”,其典型的做法就是前后左右都是女生,中间安排一名问题生,让他处于包围圈之中。(2)有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座” 设在眼皮底下,这样便于控制;有的老师设在犄角旮旯,以减少影响。(3)有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位,对那些纪律问题严重的学生,班主任今天当众命令他“坐这”,明天命令他“坐那”,意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到,他会像火种一样,坐到哪,哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他,也会开口说话”。请问:这些做法能够真正解决问题吗?为什么? 【参考答案】: 首先要说,为纪律差的学生设立“专座”是完全不能解决方法的。 1、治标不治本。班主任老师带上有色眼镜看待“专座”上的孩子,甚至任课老师、其他同学,都会对专座学生产生偏见;而“专座”学生容易产生自卑心理,影响身心健康,更严重的会直接影响班级管理和学生健康成长,最终有可能演变成“哑巴挨着他,也会开口说话”的现象。设立“隔离带”,这是治标不治本的方法。难免会发生带动到其他女生说话,甚至会影响到坐在他周围的学生的学习。 2、按需施教才是根本之道。“如果说‘爱’是做好班主任工作的感情基础,那么‘了解’便是做好班主任工作的方法之源”。每一位问题学生都会他产生问题的原因,只要我们能细心、耐心、真心地去了解每一位问题学生,了解他们背后的故事,了解他们真正所需要的,即使找不到最好的“药方”去根治他们,我们也能用我们的爱,在他们所缺失的部分关爱他们,爱护他们,让他们感觉到老师并不只会讲大条道理,还是他们可以倾诉的朋友,这样能减轻他们的心理负担,教导他们如何调节自己,使他们慢慢地步向正轨,慢慢地改掉不好的习惯,慢慢地学好。这才是真正能解决问题生的办法。 【案例三】 材料一:去年十月,我接手了一个四年级的班级,接班后,我用不苟言笑、严厉来维护着“师道尊严”,竭尽所能地在学生面前树立自己的“威信”。在我的“威严”的“震慑”下,孩子们对我必恭必敬。上课时,一个个坐得笔直,没有人敢说话,他们的眼神不敢再淘气,眼里流露的

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