05专题：课例：《学会宽容》教学设计.docVIP

全国思想品德、思想政治优质课评选活动教学设计  PAGE 5 课题名称 《 学 会 宽 容 》教师姓名： 郑坛 学校：北师大实验中学教师年龄： 29 教龄：4年 职称：一级教学目标（一）情感态度与价值观目标 1．“体验”——学生在我与他人关系的问题情境中体验理性克制、原谅释怀、以德报怨等不同层面的宽容心态。 2．“认同”——学生能够认同宽容是正确处理自我与他人关系、形成和谐氛围的重要品质；自己的健康成长需要宽容大度的胸怀。 3．“渴望”——学生渴望拥有宽容的美德，也渴望拥有宽容的社会环境。 （二）能力目标 1．初步认识和理解“宽容”在社会生活中的意义。 2．培养学生能够从心理、道德、法律多角度看待“宽容”问题，及分析相关问题的能力。 3．初步培养学生在“宽容”心态下的交往与沟通能力。 （三）知识目标 1．了解宽容在不同问题情境中的表现、意义；知道怎样做到宽容。 2．明确宽容是有原则的。教学重点和难点分析(一)教学重点 学会正确处理自己与他人关系是课程标准的基本要求。为了让学生认同宽容是正确处理自己与他人关系的重要交往品德，并培养学生宽容大度的品质和心态，本课把教学重点设定为：在我与他人关系不同层面的问题情境中，如何做到宽容，宽容的表现是什么，有什么意义。 (二)教学难点 宽容是有原则的，宽容不能突破维护社会正义的底线，这要求学生既要宽容大度，又要坚持原则。初中生尚未建立牢固的是非观，缺少辩证智慧和具体问题具体分析的能力，因此，帮助他们理解“宽容要有原则”是本课的教学难点。教学设计说明“两条逻辑并进”——本课教学内涵有两条逻辑主线。一是问题逻辑，二是理论逻辑。问题逻辑通过自我与他人关系三个层面：面对彼此差异、面对生活冲突、面对严重伤害递进上升；理论逻辑通过尊重差异、理性克制、原谅释怀、以德报怨来展现宽容的多个层面。课堂基于问题逻辑的推动，理论逻辑的支撑，递进上升，提升学生的情感体验、理论认知和实践智慧。教学方式情境式教学、启发式教学教学过程教学环节课堂活动、设计意图、活动结论一、面对彼此差异——承认差异、尊重差异、欣赏差异 活动一：“小宽的寝室” 一位叫小宽的学生，刚刚进入初二，被批准可以住宿，今天的问题就发生在小宽身上。我们和小宽一起走进这个寝室，看看将会发生怎样的故事。 这个宿舍有这样5位室友： 小华：直言快语，心里装不住事，丢三落四。 小阳：爱好运动，爱熬夜，有时睡懒觉。 小平：特别爱整洁，不喜欢别人随便动东西。 小童：不太爱说话，怕吵，爱好文学。 小宇：成绩优异，出口成章，说话爱引经据典。 １．提问：假如你就是小宽，在这些人里，你最喜欢谁？ ２．提问：前面同学选择的标准有什么不同？ ３．提问：和谁相处起来可能有困难？ ４．引导：和自己在性格与习惯上有差异的同学相处可能有困难，那能否让他们和自己保持一致呢？ ５．提问：我们应该以什么样的心态面对彼此的差异呢？ 设计意图： 在我与他人关系中，学生首先遇到的就是面对彼此差异。正确处理我与他人关系需要我们宽容面对彼此差异。 １．通过学生表达自己面对差异的喜好，考察学生的原始经验。 ２．通过问题引导，帮助学生认识到人与人之间的差异是客观存在的，差异使世界丰富多彩，差异帮助我们学习并提高自己。差异既不能消除，也不应消除。 ３．帮助学生树立正确面对人与人差异的宽容心态：承认差异、尊重差异、欣赏差异、在差异中发展自己等。 活动结论： 面对彼此差异：承认、尊重、欣赏；在差异中成长。二、面对生活冲突 ——理性克制、原谅释怀 活动二：“合唱节风波” 年级的合唱比赛快要到了。周一下午5：00放学后，班主任让小宽带领班级排练合唱。小宽精心选取了《蜗牛》《相信爱》《真心英雄》三首候选歌曲，但由于同学们在演唱的时候每首歌曲都存在不少问题，所以小宽一时难以最终确定。时间过了6：30，一些同学们发起牢骚…… 这时，小华瞪了小宽一眼：“还让不让人休息，都几点了？” 小阳也说：“你行不行，不行就换别人！”说完拂袖而去。 班长拍着桌子：“吵什么，有能耐你们去找班主任！” 小平义愤填膺地说：“阿宽别干了，谁爱干就让谁干！” 后面的事态会怎样发展呢？完成这个故事。 学生权衡冷静和冲突的利弊。 小宽回到寝室，心里很不舒服，当着那么多同学面被指责还是头一回。小宽不想再和小华、小阳说话了。于是小宽开始和他俩儿冷战。一连几天，小宽没和他们说过一句话。 １．你支持小宽冷战吗？ ２．给小宽出个主意。 ３．用双手给老师搭一个“人”字，体会其中的道理。 设计意图： 在自我与他人关系中，学