听课，听得出门道.docVIP

附：学生调查问卷 1、你觉得课堂上收获大吗？ A.很大 B.还行 C.没收获 2、你是否知道什么是语文知识? A.知道较多 B.知道一点 C.不知道 3、你能一口气背出多少个优美的句子？ A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上 测试结果： 在“你觉得课堂上收获大吗？”这个问题中选A的约占15%，选B的约占50%，选C的约占35%。 在“你是你是否知道什么是语文知识?”这个问题中选A的约占7%，选B的约占45%，选C的约占48%。 在“你能一口气背出多少个优美的句子？”这个问题中选A的约占77%，选B的约占15%，选C的占8%。 “知不足”也是一种收获 ——与闫老师一起听课 沁园路小学???刘素文 今天，有几个刚毕业的老师到我校试课，刚好是讲三年级的课，我只好去听。讲课老师的素质很好，可是很明显对教学目的的把握不太恰当，对学生的关注也不够，只管老师自己讲。我听得索然无味，不知道自己可以从中学到些什么。对身边的闫老师说：“闫老师，我还有很多的事情没有做完，作文没有改，明天的课没有备，中心校还有个表也没有填，我来听这样的课，也学不到什么东西，是不是浪费时间呢？”闫老师说：“吸取经验是一种学习，汲取教训就不是学习了吗？”想想也是。于是，用心地听。 老师讲的是《一面五星红旗》一课，她让学生用上“??????五星红旗”来给各段概括小标题。概括到第10段的时候，老师分析地比较细致，说作者如何的热爱尊重五星红旗。 我在想——如果我来讲，应该怎样讲？不能仅仅局限于课文的内容，要落脚在写作上。我准备抓住第9、10段，引出《检阅》一课的矛盾心理描写，从作者的行动看出作者所做的选择，欣赏第10段的动作描写，让学生继续练习动作描写。 与闫老师交流，他说：抓什么点都行，如果抓写作的点，课文后面有一道题——我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论为什么会有这样的变化——抓这个点也可以，关键是如何给学生一个学会的过程。”那么，“教学生概括小标题”也可以了，可是如果我去落实这个点，该怎样让学生学会概括小标题呢？”思考中间，老师又让学生复述课文内容了。???又想——复述的方法有哪一些？我们怎样给学生一个学习、学会的过程呢？ 听课活动结束了，总结自己知识上的收获有二：一是自己对《一面五星红旗》这一课有了自己的认识和理解；二是知道自己应该去备语文——概括段意的方法、复述的方法。 今天，让我深深地懂得——任何时候我们都可以学习，学习别人的经验是一种学习，学习别人的教训，知道自己的“不足”，引发自己学习的动力，加强自己的学习力，这是我今天最大的收获。 “游走”的三重境界 ——听闫老师讲《月球之谜》有感 沁园路小学???刘素文 今天在三（2）班听了闫老师讲的一节课《月球之谜》，我最大的感受是闫老师对学生的学习状态处于高度的关注状态。这一点体现在他在课堂上不停地游走于学生之间，他的眼睛一直看着学生，或前或后，或左或右；他的脚步一直穿梭在学生中间，或竖行或横行；他的耳朵和嘴巴也是属于学生的，一直弯下腰在听学生说，一直在看学生写的是什么。我不由想起了“全神贯注”这个词，不由地想起罗丹修改雕塑时的状态。 听完课，我和李艳霞、王亚亚、闫老师进行交流，我如实说出了自己的感受。闫老师说他在教室里的“游走”，都是有收获的，或是发现了学生易写错的字，或是发现了学生独特的思维视角。 的确是这样，我想起刚才的课堂上有个学生在树上把“羡慕”的“慕”写成了“幕”，闫老师游走时发现了这个学生的错误，就让这个学生把这个字写到黑板上，让学生给这两个形近字组词，以达到辨析词义的目的，接着告诉学生“羡慕”存在于人的心里，“慕”的下面其实是“心”的变形，所以是“小”字右边多了一点，然后让学生书写。这样，教学的资源完全来自于学生，教学的内容贴近学生，这个易错的字就牢牢地记在了学生的心里。 闫老师让学生交流如何记住生字时，有个学生说：悬崖在山上，“悬”字里为什么没有“山”呢？闫老师听到了他的话，让他把“悬崖”这个词写到黑板上，学生就发现，“山”字原来在“崖”字里呀。闫老师游走时，还发现有个学生把“悬”字上面多写了一横，就让这个学生到黑板上写这个字，让其他学生发现他的错误，又让这个孩子伸出细细的手指，擦掉那条多出来的横，我想他不仅擦掉了黑板上的一横，也擦掉了他脑子里的一横。 想到此，我深深检讨了自己的不足——在课堂上我也不停地游走，可我的游走目的是为了恫吓学生：我就在你身边，不准乱！当学生同桌交流的时候，我可不想弯下腰听他们说一些没有意思的话，如果他们不乱，我宁可看窗外的大树。 听了我的话，李艳霞也笑了，说：“我是这样游走的——仰着脸走下讲台，走了一半又上讲台上去了，我的意思是：听课的老师，你们看，我走下来了啊！可别说我不关注学生，一直站在讲台上”。 我们都笑了，